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学情关怀下的数学“教—学—评一致性”探析

当前教育环境中，学情关怀逐渐被认为是提升教学质量和学生学习效果的关键因素。对于小学数学教学而言，创建一个响应学生学情的教学环境尤为重要，因为数学是基础教育中的核心科目之一，基于学生学情的教学设计对学生未来的学习发展和日常生活技能都有深远影响。课堂教学实践发现，只有\教\与\学\具有明确且一致的教学目标时，教学才有助于学生清晰地理解学习过程，达到学习期望，因此，“教一学一评一致性”的教学模式在小学数学教学中显得尤为重要。一方面，“教一学一评一致性\教学模式强调教学目标、教学实施与学生学习目标评估之间的紧密联系和一致性。传统的教学评价往往偏重于学期末的结果评价，忽视了教学过程和学生个体差异对学习的影响。而在学情关怀的视角下，教学不再是单向的知识传递，而是一个动态的互动和不断调整教学目标的过程，其目的是为了更好地适应每个学生的学习需求和发展状态。这就要求教师不仅要明确教学目标，还需要通过持续的评价和反馈来调整教学策略，以确保学生能够有效地达成学习目标；另一方面，在小学数学教学中的应用\教一学一评一致性\教学模式，可以帮助教师深入理解如何通过关注学生的具体学情来优化教学设计，实现教学内容与评价方式的有效对接，从而提高教学效果，促进学生的全面发展，这种教学探索对于提升教学质量、满足教育公平性及促进学生核心竞争力的培养具有重要意义。下面以北师大版第四单元“平均数”一课分析“教—学一评一致性”模式在小学数学教学中的应用，为教师提供重要的理论和实践参考。

一、关切“我要去哪里”，学习目标导向一致

在学情关怀的教学环境下，确保数学教学的“我要去哪里\（即学习目标）明确性是至关重要的，这种教学方法着重让学生清楚地理解自己的学习目标，以及这些学习目标如何与他们的学习进程和评估标准相对应。以“教一学一评一致性”引领学生的数学学习，需要充分考虑班级学生的学习能力，教师要充分发挥数学学科的育人功能，就必须根据不同的学情设计教学，彰显数学学科的育人价值。

“平均数”一课的学习目标主要是结合解决问题的过程，了解平均数的意义，引导学生能结合简单的统计表，解决一些简单的与平均数有关的问题，进一步积累数据分析的活动经验。在执教“平均数”一课时，教师在进行问题链的设计上，除了聚焦问题链，还应主动关注学生的具体学情，特别是预设学生在面对教学问题时可能出现的情况，抓住学生学习的起点，规划学生能学习什么，通过确立明确的学习目标，从而分析、优化问题链设计，引导学生经历从“已知”“已会\到“应知”“应会”的学习过程，让学生更好地掌握学习的方向，知道“我要去哪里”，从而激发他们的学习积极性，提高学习效率。

课始，教师便以“选词造句”的游戏互动形式与学生之间拉近了距离，让学生在造句游戏的互动过程中理解“正常发挥”“失常发挥”和“超常发挥”三个词语的意思，这不仅极大地调动了全体学生的积极性、参与性，让特殊的学生“有话可说”，更为本节课的教学目标导向埋下伏笔。

紧接着，教师继续带领学生挑战“记数游戏”（如图1）。“记数游戏”的规则比较简单：屏幕上随机出现1～10十个数字，3秒后消失，挑战自己每次能够记住几个数字（游戏一共玩五次）。学生在这样的游戏中热情高涨，不知不觉便记录下了自己的数据，做到了数据收集，为接下来的数据分析做好准备。同时，对于特殊学生来说，他们最大的兴趣是在游戏中学习。当同学们完成五次记数游戏的数据记录后，教师走到学生中间，挑选基础薄弱的学生的记录表问：“第一次游戏有人记下了1个数字，你们觉得他的记数水平怎么样？第五次他记住了8个数字，你们觉得他这一次的记数水平怎么样？”

教师在教学设计上指向这一问题兴趣点，在上课一开始便最大限度对学生学习过程的每一个要素进行了关照，开展有自标的学习，关切“我要去哪里”。可以这样说，在小学数学“教一学—评一致性\教学里，课堂教学应当以学习目标导向作为数学问题链设计的灵魂，而问题链则是学习目标导向的具体展开。因此，教师在进行小学数学“教一学一评一致性\的教学中，不仅要对学生的学习过程充满人性的关怀，更要对学生的学习因素多重、多角度地关注，学科课堂才会呈现出学习目标导向一致关注的形态。总之，通过确立清晰的学习目标导向，并将这些目标贯穿于教学的各个环节，可以更有效地促进学生的学习和理解，同时也能更好地评估和反馈学生的学习成果。这种目标一致的教学方法不仅提高了教学效率，也加深了学生的学习体验，使其在学习过程中更有目的性和参与感。

二、关注“我怎么去那里”，教学交往调适一致

在探索小学数学的“教一学一评一致性\教学中，“我怎么去那里”，即教学交往调适一致性，是指教学方法和交流方式需与学生的学习需求和情况相适应，从而有效支持每个学生达到设定的学习目标，使学生“会学”。在这一环节中，教师的角色是引导者和协助者