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有效情境创设下的高中化学教学实践

新课标倡导为学生创设有效的教学情境，让学生在切合实际的情境汇总中习得知识，提升解决问题的能力。在日常教学中，教师需注重为学生创设适合学习的情境，以体现新课标理念在课堂中的渗透。

一、试题情境，备课时融入合理的情境元素

1.解析高考真题情境，精选情境素材

在高中化学教学中，教师需进一步解析历年高考真题情境，并展开分析其设计思路和情境元素，借鉴其成功经验，结合教学内容，精选合适的情境素材。例如，可以参考2023年高考全国乙卷第28题，该题以作为一种新型锂电池正极材料”电化学为背景，通过情境设置考查学生对氧化还原反应的理解及其应用。要求学生根据菱锰矿制备LiMn2O4的流程，分析氧化还原反应的过程，考查学生的基础知识，注重考查学生分析和解决实际问题的能力，适合作为教学中的情境素材。

再如，在考查化学知识的基础上，激发考生的爱国之情、强国之志和报国之心。2023年新课标卷第9题以我国在多孔配位聚合物晶体领域的前沿研究成果为载体，第10题以我国化学工作者研发的Zn-V2O5电池为素材，第12题以新颖前沿的生物酶催化反应为背景，展现了我国化学工作者在物质结构、催化机理、新型电池开发利用等领域的创新成果，弘扬了爱国主义情怀。

2.紧密围绕教学内容，融入情境元素

在开展氮元素与硫元素的教学时，教师可以设计与实际生产、生活紧密相关的情境。例如，在讲授氮元素（N）时，可以引入“化肥的生产与使用”情境，通过设置“农场主如何选择合适的化肥\问题情境，让学生在了解氮元素的重要性及其化合物的同时，分析不同化肥的特点和使用方法，探讨合理使用化肥对农业生产和环境保护的意义。

在硫元素（S）的教学中，可设计“工业废气中的二氧化硫（SO2）如何处理\的情境，通过模拟工厂排放二氧化硫的过程，让学生探讨二氧化硫对环境的危害及其处理方法。可以设计实验，让学生通过简单的实验，探究二氧化硫与氧化钙（CaO）或氢氧化钙[Ca（OH）2.能否反应，进而讨论工业上如何通过化学方法控制和减少二氧化硫的排放。

此外，还可结合日常生活中的小现象创设情境。例如，在讲解硫酸（H2SO4的性质时，可以设置一个“家庭清洁剂中硫酸的应用情境，通过分析清洁剂的成分，了解硫酸在家庭清洁中的作用及其安全使用方法。学生在具体情境中学习化学知识，可加深化学概念的掌握，合理的情景融入也提升了学生学习的积极性。

二、注重问题情境化设计，维持学生学习的连续性

在探究“二氧化硫的性质”时，教师可以以“葡萄酒中SO2含量的测定”为学习情境，设计如下问题和任务：

问题引入：介绍葡萄酒生产过程中常用二氧化硫（SO2作为防腐剂的背景信息，提出问题：为什么要在葡萄酒中添加SO2？对葡萄酒的保存有什么作用？

任务一：SO2的性质探究：

通过实验观察SO2的物理性质，如颜色、气味、溶解性等。

设计实验探究SO2的化学性质，包括其与水0H2O反应生成亚硫酸（H2SO3）、与碱反应生成亚硫酸盐（SO32-等反应。

问题设置：SO2在水中的溶解度如何？生成的亚硫酸有何特性？

任务二：SO2在葡萄酒中的作用：

讨论SO2在葡萄酒中的作用机理，如抑制微生物生长、防止氧化等。

通过实验探究SO2在酸性条件下的稳定性及其抗氧化能力。

问题设置：SO2如何抑制微生物的生长？在酸性条件下，SO2的抗氧化作用如何体现？

通过这样的情境设计，学生可系统地学习SO2的性质及其在葡萄酒中的应用，还能培养学生的实验操作能力和解决实际问题的能力。情境化的教学设计可以维持学生学习的连续性，使学生在具体、真实的问题情境中，逐步深化对化学知识的认识。

三、利用小组合作探究，激励学生在情境中参与学习

在探究“碳酸钠和碳酸氢钠的性质\时，教师可以以“生活中的重要钠盐”为情境，按照以下问题链设计探究活动：首先，教师引入碳酸钠（Na2CO3）和碳酸氢钠（NaHCO3）在日常生活中的广泛应用，如作为清洁剂和食品添加剂，提出问题：为什么这些化学物质在生活中如此重要？其次，教师可让学生通过小组实验探究两种物质的物理性质，例如它们的外观、溶解性等。教师可以设置问题：Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解度如何？然后，学生继续探究它们的化学性质，包括与酸（如盐酸HCI）碱（如氢氧化钠NaOH以及水的反应。问题设置可以是：Na2CO3和NaHCO3分别与HCI反应会生成什么气体？它们与NaOH反应的结果是什么？这些反应说明了什么？在此基础上，设计小组实验验证这些应用。例如，可以设置问题：为什么NaHCO3可以用作食品添加剂（如发酵粉）？Na2CO3作为清洁剂的工作原理是什么？在完成实验和探究任务后，各小组合作讨论并整理实验