尊重生命的课堂才是好课堂.docxVIP

尊重生命的语文课堂才是好课堂

摘要：成功的教育都会垫着尊重的基石，对生命的尊重也是一堂好课的标志之一。如何让自己的课堂做到唤醒学生的生命意识，促进生命成长？本文结合课堂实例，围绕尊重学生的个性差异、尊重生命成长的内在需求、优化教学方式来探索。让课堂教学过程真正做到尊重生命。

关键词：尊重生命课堂教学

“教育，始于尊重，成于尊重。成功的教育都会垫着尊重的基石，对生命的尊重更是教育的至高境界，也是一切教育的核心理念。”[1]肖培东老师如是说，我也深以为然。

如何使课堂教学成为一个塑造生命的过程，如何以一个丰富鲜活的完整的生命个体参与到课堂生活中，这是我从教二十年以来一直努力奋斗的方向，希望达到的目标。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中说：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”“语文学科既是学校教育中的一门学科，又不仅仅是一门学科，语文是直接与宇宙、世界、自然以及生命对话的工具、枢纽和载体，是各门学科的基础。”

[2]这两句话体现的语文学科的重要性就不言而喻了，它不仅是其他一切学科的基

础，是工具性与人文性的统一，还具有得天独厚的育人优势。所以，语文教学的根本目的是“立人”，而“立人”之本在于尊重生命。

一、只顾知识传授的课堂现状

语文教学本应通过丰富的语文活动，唤醒学生的生命意识，促进生命成长。而我们许多语文课堂的现状并没有做到对生命意识的唤醒，更多的像数、理、化课堂一样“授业、解惑”，没有“传道”，更没有“传道”的意识。课堂教学中出现片面追求“大容量”“快速”“高效”的情形，例如，在学生不熟悉甚至对文本陌生的情况下，教师堆砌大量知识内容，甚至不惜利用现代化教学手段展示知识点，对每一个环节仅做到“点到”，至于学生有没有理解，不去理会，只要把既

定的教学内容完成就行；还有一部分教师在课堂教学中，以讲代读，理性分析滔滔不绝，看似丰富高效，实则学生的体验感，获得感却非常贫瘠；还有部分教师的课堂，由于没有深入的备课，对问题的设计很随意，甚至会出现许多无效的问题。于是语文课堂上很多教师沦为知识的贩卖者，学生变成了知识的被动接收器，甚至于学生拒绝接收，教师也会不停的“投喂”。教师与学生在课堂上的互动，便出现了“貌合神离”的现象，如何让学生以一个鲜活的生命个体融入到课堂活动中去？教师如何能在课堂上以语文的方式，滋养每一个生命的成长？很多有追求的教师都进行着尝试与努力。

二.尊重学生的生命成长

尊重生命的个性差异

每个生命都是宇宙间奇迹般的存在，都是独一无二的，每个生命都是平等的，是发展的，是变化的，是具有无限种可能的。当然，每个生命也不是完美无缺的，尊重生命，就要尊重他与生俱来的一切，尊重他的迟钝，尊重他的不显眼，甚至他的粗鄙。我们应该有这样的认识，而且在教学实践中应做到“因材施教”，教学过程、教学设计应体现个性差异。

作为一线教师，我在课堂教学中有深刻的体会。在教授《老王》这篇课文时，作者“一再追忆老王和我对答的话”，有些学生认为“老王”和“我”都是善良的人，都能够做到力所能及地关照对方；还有一部分学生不理解，认为“我”已经做得很好了，为什么还会有“愧怍”之情；还有些学生能够一语中的，揭示“愧怍”的内核。课堂的呈现让我看到学生的阅读水平、理解能力、思维水平千差万别，所以在教学设计上应以开放性问题的方式呈现，充分实现各层次学生的自主学习。设计的问题应该考虑到孩子的心理发展特点，考虑到孩子的认知差异，这样的设计才能让学生真正做到是课堂的主人，也才能激发孩子的自主学习意识。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[3]从本质上讲，所有的学习都是自学，教师的教不过是自学所需众多外在条件之一而已。没有学生真正的自主学习，不可能有高效的学习，也不可能有真正尊重学生生命的学习。既然学生自主学习很重要，那么，怎样做到自主学习最优化？我认为，要通过学生独立看书（音频视频）、思考、探索、整理等自主

学习，学生从被动到主动，从不会学到会学，逐渐把握学习要领，提升学习效能，学科素养也能在自主学习的潜移默化中形成。所以教师要着眼于优化教学方式。教师设计学案就很重要，要能让不同层次的学生找到学习的抓手。做到目标设计精当，学习要求明确，还要给学生充裕的时间，检查督促到位。在教授《老王》这篇课文时，我设计的学案既有朗读要求（至少3次）、字词识记，又有词语、句子的语境义的理解，还有对关键语段的细节咀嚼，问题设计不仅照顾到不同层次的学生，也具有开放性，所以最后学生对关键词“愧怍”的理解就有了自己的体会和感受。

肖培东老师在教授这节课时，也抓住这几句话，他独具特色的朗读给我带来耳目一新之感，问