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小学劳动课程项目化学习的实施策略

一、引言：小学劳动课程项目化学习的背景与意义

（一）政策导向与教育趋势

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的核心要求

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》首次将劳动课程独立设科，明确提出“以项目式学习为主要实施方式”，强调劳动教育要“立足真实生活情境，通过完成具有挑战性的任务，培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”。课标将劳动课程内容划分为“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大任务群，每个任务群均要求设计“项目化学习单元”，如低年级“整理我的小天地”、中年级“校园植物养护”、高年级“社区公益服务”等，推动劳动教育从“碎片化活动”向“系统化项目”转型。这种政策导向直指劳动教育的本质——让学生在真实劳动过程中实现“知行合一”。

项目化学习在基础教育中的实践价值

项目化学习（PBL）作为一种以“真实问题”为驱动的教学模式，与小学劳动教育的特质高度契合。其价值体现在三方面：一是打破学科壁垒，如“班级美食节”项目可融合数学（食材称重）、语文（菜谱撰写）、科学（食物营养）等多学科知识，实现劳动与其他学科的有机渗透；二是强化过程体验，学生需经历“计划—实施—反思—改进”的完整劳动流程，如制作风筝时从绘制图纸、裁剪材料到试飞调整，理解劳动的复杂性与创造性；三是培养核心素养，在“校园垃圾分类管理”项目中，学生通过调研、设计方案、组织宣传等环节，不仅掌握分类技能，更形成责任意识与问题解决能力。项目化学习使劳动课程从“单纯技能训练”升华为“综合素养培育”的载体。

（二）小学劳动教育的现实需求

破解传统劳动课程“技能化”“活动化”倾向的必要性

当前小学劳动教育存在两类突出问题：一是“技能化”倾向，将劳动简化为单一技能训练，如仅教授“如何扫地”“怎样叠被子”，忽视劳动观念与思维的培养，导致学生“会劳动但不爱劳动”；二是“活动化”倾向，以“劳动日”“实践周”等形式化活动替代系统课程，如组织一次植树活动后便认为完成劳动教育任务，缺乏持续探究与深度体验。这些问题使得劳动教育沦为“附加项”，难以达成“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合目标。项目化学习通过设计长期、系统的劳动项目，如“班级责任田”的四季种植与管理，让劳动成为贯穿学期的生活实践，从根本上改变碎片化、形式化的弊端。

培养学生劳动素养与核心能力的路径探索

小学阶段是劳动素养形成的关键期，项目化学习为劳动素养的培养提供了有效路径。劳动素养包含“劳动观念（如尊重劳动）、劳动能力（如工具使用）、劳动习惯（如按时完成）、劳动精神（如吃苦耐劳）”四个维度，项目化学习通过真实任务实现四者的融合发展。例如“校园图书管理员”项目中：学生通过整理图书理解“劳动创造价值”（观念），学习图书分类与登记技能（能力），形成每日整理的习惯（习惯），在应对图书破损、借阅冲突等问题时培养责任心（精神）。同时，项目化学习中的协作分工（如小组共同完成“校园清洁方案设计”）、问题解决（如种植中应对病虫害）等环节，能同步发展学生的沟通能力、批判性思维等核心素养，实现劳动教育与全面发展的协同推进。

二、理论基础与核心概念解析

（一）劳动教育的理论支撑

马克思主义劳动观与新时代劳动教育理念

马克思主义劳动观认为“劳动是人的本质活动”，强调劳动具有“创造价值”“塑造人格”的双重意义，这为小学劳动教育提供了根本遵循。新时代劳动教育理念在此基础上进一步发展，突出“劳动育人”的综合价值：在个体层面，劳动是“手脑并用”的发展过程，如小学生锯木板时既要掌握工具使用（手），又要计算尺寸（脑），促进身心协调发展；在社会层面，劳动是“融入集体”的纽带，如小组合作打扫教室时，学生需理解分工与责任，形成集体意识；在文化层面，劳动是“传承智慧”的载体，如学习传统剪纸时，不仅掌握技法，更理解其中的民俗文化内涵。项目化学习通过系统性劳动实践，将这些理念转化为学生可感知的体验，避免劳动教育沦为抽象说教。

杜威“做中学”理论与克伯屈设计教学法的现代转化

杜威“做中学”理论强调“教育即生活，教育即经验的不断改造”，主张学生在真实活动中获取知识、发展能力。这一理论在劳动教育中表现为：劳动不是“教出来的”，而是“做出来的”，如学生在种植向日葵的过程中，通过观察生长、记录变化、解决倒伏问题，自主理解“植物生长与阳光、水分的关系”，这种经验比课本讲解更深刻。克伯屈的设计教学法进一步将“做中学”系统化，主张以“项目”为单位组织学习，通过“目的—计划—实施—评价”四步骤实现目标。现代小学劳动课程项目化学习正