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小学教学感悟《在教育的原野精确的劳作》

在教育的原野，每一个老师都想葆有对教育的激情和梦想。然而，这份浪漫的教育梦想依然无力抵挡现实带来的痛苦，这份焦虑和痛苦更多源自教师缺少一种自我的专业自信，社会、家长和各界缺少对教师专业的认同。教师这一个岗位，需要让专业的人做专业的事，那么，我们专业了吗？在广袤的教育原野，惟有精确的劳作，才能抵达教育的理想。

精确的劳作，意味着教师专业发展有着立体的维度

教师专业发展的维度犹如一座金字塔，金字塔的长度包含着最坚定的方向感、最温暖的生命关怀、最深远的价值追求；金字塔的宽度体现着最深入的本体性知识、最久远的人文社科知识、最抵内心的教育学心理学知识。要让教育的原野生机盎然，让老师的专业发展能突破自我生长的天花板，这座专业发展的金字塔还需要信念的高度，那就是教师对社会进步与文明传承、民族复兴与国家强盛的信仰与使命的担当。

精确的劳作，意味着教师专业角色有着自我的体认

教师的角色是什么，是引领者、示范者、服务者……？在儿童成长更加具有挑战的时代，教师可能需要对原发性学习困难的孩子有着判断、对非典型性自闭症有着精准的指导、对视动协调与手掌肌力不健全的孩子有着敏锐的引领……我欣喜地看到星河小学里蒋丽艳班用“太阳花分行”来让儿童行为改进、张媛班的“家务劳动奖状”让孩子爱上劳动、王蕾班的“情感账户”促进儿童自我领导、路雪娇班的“心情树”关乎情感交流。她们变得越来越专业，因为师生关系的建设者、知识情境的策划人、学习行为的设计师、课程学程的共建者、儿童心灵的按摩师、家校协作的合伙人、学习困难的诊断人成为了他们的专业角色。

精确的劳作，意味着教师专业研究生成实然的力量

在教育这个生命的原野里，儿童犹如原野中充满生命力的植物，也许有灌木、乔木、草本、玫瑰、月季、牡丹；也许橘子需要沙壤地、苹果需要微碱地、香蕉需要通透地。而教师在这块教育原野所做的专业研究，针对不同的儿童，需要观土质、查时令、应季节、顺天时，摒弃惯用的经验思维，对不同的教育现象和问题有着持续系统的专业研究：需要对课程的深度理解、对课堂的精确重构、需要对不同儿童的精准把握。这就教师这就需要一种专业的力量：那就是专业的研究。

精确的劳作，意味着教师专业生长有着自然的面孔

无论是互联网+，还是人工智能的到来，还是在线学习、培训产业的兴起……让学校的围墙一次次坍塌，我们无法屏蔽，无法躲避，不如静下心来想一想学校教育不可替代的新作为。网课达人任韧一个学期开发了视频200多个，与学生数学国度里，自由、自在、自主地研究数学，“自然数学”成为了她的名片；喜马拉雅最受欢迎的播者姚君丹，无论是读还是写、辩还是论，都让儿童有逻辑地思考、会系统地学习、能清晰地表达，“做有思维张力的语文”成为了她的追求；每个月总有半天带着孩子走向大自然、走进博物馆、走遍实践地，那就是潘旭兰老师的“真味综合实践”：有意思有意蕴有意义的存在，爱思考爱探究爱实践的经历是最真实的轨迹。风格，是一个人专业生长的背影，思想，是一个教师成熟的标志；聚焦风格，体现的是一种对于教师教学特色打造；聚焦思想，彰显的是一种对于教师教育生命的创造。

专业发展，凸显的是一个教师教育价值的实现，在广袤的教育原野精确的劳作，每一个老师的从敬业走向专业，从专业走向志业，用专业的情意、专业的角色、专业的研究走向专业的生长、专业的发展，每一个老师才能在教育的原野精确的劳作，闲庭信步！