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儿童创想素养培育的校本实践

培养创新型人才是一项长期而系统的工程。近年来，基础教育领域对于这一问题也越来越重视，但在实践层面还有很多地方需要改进。如好奇心、想象力、创新精神与实践能力等素养在中小学阶段就需要启蒙与培育，但如何通过行之有效的做法使之落地，就很值得关注。

近年来，**实验小学围绕学校“创想教育”理念，指向儿童的创想品格、创新思维和创造实践力等创想素养的发展，学校通过系统化建设儿童创想课程，迈出了儿童创想素养培育的坚实一步。

基于学校育人目标，系统构建儿童创想课程目标链

我们认为，创想素养和“创新素养”“创造素养”一脉相承。所谓创想，就是一坨想象力，创造希望实现的一件事物的形象，把以前没有的事物创立或者制造出来。相对创新和创造，创想更注重创造前的思维孕育，也更加贴近儿童视角。而创想素养则包涵儿童的创想品格、创新思维和创造实践能力等内容。

**小学以“让儿童过一种创想生活”为旨归，确立了“每一个孩子都是银河中最闪亮的星星”的儿童教育立场，以“培养世界眼光、民族情怀与创想素养的当代少年”为育人目标，并以“端行、好学、健美、乐创”为儿童形象特质，以好奇心、想象力、创造力为关键培养目标，在此基础上对儿童创想课程目标进行系统构建，并力求做到“三个结合”：一是学校育人目标与学生发展核心素养的要求相结合；二是基于国家课程标准的教学与培养学生的好奇心、想象力、创造力关键目标相结合；三是针对不同年级学生的创想素养要求与其认知风格特点相结合。

在此基础上，我校形成了儿童创想课程目标链，针对低、中、高年级学生提出了不同的目标要求，即低年级重点关注儿童的好奇心和问题意识，中年级重点培养儿童的想象习惯和质疑能力，高年级则注重培养学生的创新思维与创造人格。同时学校还结合陶行知先生的创造教育思想，经过实证观察与广泛论证，从儿童日常的学习行为与儿童创想素养培育的行为要素开启，我们针对不同年级学生提出了对创想素养具体的目标要求，并将其细化融入课程总体目标-学段课程目标-年级课程目标-学科教学目标-单元教学目标-课时目标之中。

整合融通课程内容，形成三大课程群

在对儿童创想课程目标进行系统设计的基础上，我校又通过对课程内容的有效统整，建成了儿童创想课程三大课程群，即核心课程群、协同课程群、支撑课程群，实现了课程从原有的规定式到融合式、从单科推进到复合式推动、从单纯的静态书本知识学习到动手动脑相结合的转变。

一是核心课程群。这是指统整以后的国家课程。我们在核心课程群建设中，围绕创想主题重点做了三项工作：一是梳理出每个学科的核心知识与关键能力；二是在每门学科的年级序列化课程标准中融入好奇心、想象力、创造力关键目标；三是经过学科内外的内容统整，形成基础性课程与拓展性课程两部分，既满足了不同学生的发展需求，又能有效落实学生创想素养培育目标。

二是协同课程群。儿童创想素养的培育，需要知情意行的协同。为此我们在核心课程群之外，又开发了协同课程群。一方面在国家课程“道德与法治”“体育与健康”以及地方课程“公民与实践”中融入儿童创想素养目标；另一方面围绕低、中、高不同年段学生创想素养标准要求，开发出相应的创意游戏、创造方法、创新思维等课程，循序渐进地推进儿童创想素养的培育。

三是支撑课程群。如果说核心课程群是从国家课程的角度出发，协同课程群是从校本层面推进，那么支撑课程群就是在年级和班本层面的深入。**小学在校内依据低、中、高年段设立了三个“小学校”：青苹果学园、红苹果学园、金苹果学园，支撑课程群的开发与实施就由三大学园具体负责。每周两节联排的创想课期间，为所有孩子提供发现自身兴趣、创造无限可能的机会。

拓展课程实施空间与载体，提供学生全场域学习创新体验

要想激发儿童的创造潜力，就需要整体设计学习的物理情境、人际互动和文化情境，使得儿童在全场域的创新学习体验与实践中得到发展。

1.打造校内外多维创想空间，全面激发学生探究兴趣

我们认为，学生的创想空间存在多个维度，每个维度都蕴含着丰富的课程资源。如学校摒弃一般专用教室的概念，建成了包含魅力数学馆、人体科学馆、魔力衣橱、数字厨房等在内的36个主题课程馆，打造校内共享空间；

通过与区域内的30多个企事业单位签订合作协议，打造校外创想基地，为孩子们提供每月半天的野外课程学习机会，让他们在校外实验室与试验田里开展创想小课题研究。

我们还通过构建“角落课程”，有效开发利用朋辈资源。“角落课程”是指儿童可以在学校创设的各种各样角落里，生发自己感兴趣的问题或课题，邀请自己喜欢的导师给予指导，按照自己的课程规范，与学校内兴趣相投的伙伴一起展开探索研究的“课程”。

2.开展多主题项目式学习，为学生提供全过程创新体验

为丰富学生的学习体验，激发学生的创新思维，学校还通过开展各种主题的项目式学习，让儿童经历体验、探究、分享的学习过程；同时鼓