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小学教学感悟《创想学习：脑科学观照下的物型课程密码》

儿童创想城的建构，有着自己独特的物理规划，一个个发生着故事的教室、一个个有着奇遇的探究馆、一个个可以邂逅的角落……脑组织的可塑性是由外部刺激——应急建构思维模块实现的，外部刺激来自儿童学习与活动的环境，儿童脑组织的可塑性表现在优化的“物型场”的扩容，以物型课程来打开儿童创想城，旨在给儿童脑的发育创造一个丰富的环境，让儿童的学习、探究、发现、记忆、认知、思维、情感、言语等得以发展。

多元物型情境，每个空间能相遇合宜的大脑

开放式的物型时空让儿童的学习具备无限可能。一个基于儿童、基于创想的学习环境，整合了心理、物理、学理多个维度。物型课程的内在属性包含情境性、具身性、社会性等，旨在让学校丰富的物型情境成为不断促进儿童脑发育的精神“营养剂”，不断催生儿童与自我认知经验的关联。

为什么星河教室的物型空间这么大？星河实验小学的青苹果学园（低年级）每个班35个孩子左右，教室空间比常规教室要大30平方米，室内共设计了9个功能区，为每个孩子玩耍、交往、阅读、探索提供了充分的可能，有助于促进孩子表达、交际、理解等能力的发展。

为什么创想园里有这么多物型场馆？因为脑的视觉、听觉和躯体感觉都有极强的可塑性。各种各样的场馆，体育运动类、科学创想类、艺术审美类、互动交往类、人工智能体验类等，释放出的信号介质被儿童接收，在儿童大脑中形成神经回路，儿童的五感（视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉）在具身体验、探索与实践中被打开，多元智能也在丰富的场馆课程的刺激下进一步发育。

为什么创想城里有物型构造的数学实验室与场馆？数学对于很多孩子来说是抽象的，如何化抽象为具象？我们通过物型课程的设计来实现身心融合的数学学习。物型场景对儿童大脑顶叶区域有着丰富的刺激，顶叶区域与数学和逻辑有关，而小学中年级更是儿童学习数学的马鞍期，因此，我们设立魅力数学馆、数字体验馆，将物型课程与数学学习相结合，以刺激儿童大脑的顶叶区域，促进儿童的有效学习。

全域物型课程，每个儿童能经历创想的学习

儿童的思维模块是由知识、技能、智能、情意、观念等协同和合而成的综合体脑组织微电场。物型课程的丰富形态，能够催生大脑里的思维模块，思维模块越多，脑的敏感性就越强。

在物型的问题场中开启情意结构。儿童对物型场中问题的积极情绪与认知结合，会产生好奇心与求知欲，并在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中享受更多乐趣。

在物型的情境场中习得技能结构。思维经验是儿童技能得以形成、熟练、达到自主化的关键，基于知识经验的物型情境场让儿童建立知识体系，丰富的生活经验情境场让儿童的学习与生活、身心相联结。

在物型的资源场中建立观念结构。儿童在问题场的驱动下寻找资源场，一方面利用习得的概念、原理和方法解释现实生活中的现象；另一方面，将现实生活中蕴涵的大量问题抽象成一定的模型并予以解决。

在物型的意境场中形成智能结构。通过丰富物型情境中能够引发儿童好奇、想象、创造所需的思维材料，激发儿童感知外部世界的意识，促使外部世界在儿童大脑中形成积极反映，构成儿童的表象世界。

洞见物型原理，每段时光能促发思维的进阶

在物型场中发现儿童大脑学习的原理。儿童大脑逐渐成熟是基因和环境交互作用的结果，环境丰富性的关键在于挑战性、新异性和互动及时反馈。我们设立儿童创想城这一独特的物型情境，让每一个孩子将所学的知识变成实际的操作与创造，从而孵化自我成长的智慧拔节点，真切地体验通往世界的物型课程生命滋养。

儿童创想学院的物型课程资源，不断把世界的“物型场”与儿童的“意境场”相连接，构成每个孩子脑中的主观世界。全世界成为儿童的物型学习课堂，创想城里的创意毛毛虫课程、创想蝴蝶谷课程、创造奇点园课程……这些课程的内容与儿童的年龄、大脑发育需求相匹配。多接触物型世界中的新事物，解决物型课程中的新问题，让学生获得符合大脑信息加工规律的学习契机，形成进行意义学习的规律，从而促发学生思维的进阶。

丰富而科学的物型课程为儿童大脑发育提供全域信息与具身情境，让儿童在真实的物型课程中获得体验，在时空情境里探究生命的意义，按生命的节律自由地成长。