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落实科学态度与责任教育，促进“教—学—评”有机衔接

摘要：物理学科核心素养中的科学态度与责任旨在培养学生的科学本质观、科学态度与社会责任。课例“动能和势能”中蕴含着大量培养科学态度与责任的教学素材。从教材分析、教学设计及课堂实践三个方面阐述“教—学—评”有机衔接的具体做法，引导学生关注生活、珍爱生命，学会辩证地分析问题，在学习科学知识的过程中落实立德树人教育。

关键词：核心素养；“教—学—评”有机衔接；动能和势能

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）11-0025-5

《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》提出“教—学—评”一致性建议［１］。物理教学中的“教—学—评”一致性指的是课堂教学过程、学生学习过程、教学评价一致，具体地说，就是教学内容与学习质量、评价体系一致。同时强调将评价贯穿于整个教学过程中，最大限度地发挥评价的调控功能，主要体现在基于教学目标制订评价指标并基于此对各个教学环节的评价上［２］。一节课的教学目标一般应包含核心素养的四个方面。但是，不同类型的课侧重点不同。其中，科学态度与责任目标是指在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自学行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当［１］。以人教版初中物理“动能和势能”为例，课例中既有物理观念的形成：能量、动能、势能概念；也有科学探究与科学思维能力的培养：设计影响动能与势能因素的实验、转换法的具体应用；更有科学态度与责任的熏陶：超速、超载及高空抛物的危害、葛洲坝水电站等［３］。本文以人教版初中物理“动能和势能”课例为例，基于学生的认知特点，设计“认识机械能”“猜想和探究机械能”“解释机械能”三个过程，以实验为中心，通过任务驱动及学生自主参与的形式，设计逐层深入的思维活动，帮助学生形成物理观念，提升探究本领，深入落实科学态度与责任教育。同时，结合课例阐述基于落实科学态度与责任教育促进“教—学—评”有机衔接的具体做法。

１教材及学情分析

１．１教材分析

“动能和势能”是在学习了力、重力、弹力、功的基础上进行的，课标要求知道动能、势能和机械能。通过实验了解动能和势能的相互转化。教材开篇通过举例引入能量概念，接着引入动能概念，重点探究物体的动能跟哪些因素有关，再让学生讨论为什么车辆要限速且不同车型设定的限速不同。最后通过打桩机、拉弓射箭事例介绍重力势能和弹性势能。

１．２学情分析

本节是贴合“从生活走向物理、从物理走向社会”课程理念的典型课例，因为机械能的知识与日常生活息息相关，且有着广泛的应用，其中多处渗透着安全教育。生活中学生对机械能的认知是模糊的，只知道“车辆超速”“超载”“高空抛物”等行为十分危险，同时也知道被奔跑的同学撞倒后受伤更严重，高楼阳台的花盆看上去更危险，弓被拉得越弯曲，箭会飞得越远，但是不能从物理学的角度解释说明，即课前学生处于心求通而不达、口欲言而不能的“愤、悱”状态。

２教学设计流程图

本节课的主要教学环节、教学内容及科学态度与责任目标如图１所示。

３“教—学—评”有机衔接的课堂教学实践

“教—学—评”有机衔接的目的是将核心素养贯穿教学过程中，最终都指向学生的正确价值观、必备品格和关键能力的培养。本节内容单纯从物理知识的角度看，学生结合生活常识和实验探究很容易掌握动能与质量、速度有关；重力势能与重力、高度有关；弹性势能与材料、弹性形变量有关。但是，本节课的科学态度与责任目标意义更大，比如学生体会科学探究器材的简易性，了解超速与高空坠物的危害性，感受动能与势能的相对性，在此基础上形成珍爱生命、尊重科学的自觉行为。依据上述教学设计，展示基于创新实验设计、着重落实科学态度与责任教育的“教—学—评”有机衔接的课堂教学实践过程。

３．１导入新课

导入语：社会在发展，时代在进步，楼房在增高，车辆在提速。

视频１：交通安全日公益广告：“儿行千里母担忧，母行千里儿守候。十次事故九次快，开车不是拉力赛；十次事故九次抢，超车不能拿大奖。”

视频２：从２５层高楼下落的鸡蛋砸穿石膏板。

思考：车辆超速、高空抛物为什么有巨大的危害？

设计意图：利用视频渗透生命教育和安全教育思想，同时引导学生从物理学的角度思考超速、超载、高空抛物等行为非常危险的实质是什么。学生难以用已有知识表达清楚，把他们引入“愤、悱”的状态。

学生表现与评价：学生举出自己被碰撞的实例，看到鸡蛋砸穿石膏板的视频，非常震惊，但是说不出道理。这即为想要的效果。

３．２认识能量

展示小水车，教师示范用手指拨动叶轮，叶轮转动起来（图２）。（为了增大可视性，将半个叶轮贴上红纸。）

分析：叶轮受到手指施加的力，并在力的