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基于项目式学习的跨学科实践教学设计研究

摘要：跨学科实践与项目式学习均强调综合运用多学科知识解决真实问题。基于跨学科实践和项目式学习的理念，以“声与光”为核心内容，融合生物、化学、美术和工程等学科，从项目设计、项目细化、项目实施和评价与反思四个方面展开，建立以“制作放大检耳镜”为例的跨学科实践教学设计框架，促进学生物理核心素养的提升。

关键词：跨学科实践；教学设计与实施；项目式学习；声与光

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）11-0090-6

跨学科实践是新一轮义务教育物理课程改革的重要内容。《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》（以下简称“新课标”）的课程内容中增设了“跨学科实践”一级主题，要求“设立跨学科主题活动，加强学科间相互关联”［１］。跨学科教学的核心在于真实的问题情境，旨在解决真实问题的过程中培养学生的问题解决能力，弱化分科教学带来的学生知识碎片化、解决实际问题能力不强和知识迁移度较低等问题［2］。我国初中物理跨学科实践通常以物理学科为起点和终点，以任务、议题为设计形式，发展学生核心素养［3］，但目前我国基础教育改革中跨学科课程教学的实施在理论和实践之间存在落差［4］。跨学科主题学习与项目式学习有类似之处，项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程［5］，而跨学科主题学习同样强调真实问题的解决和产品的制作。有鉴于此，研究基于项目式学习，以“制作放大检耳镜”为项目主题，设置驱动性任务并对其细化，设计初中物理跨学科实践教学设计框架。

１项目设计

“放大检耳镜”作为医用器具，融合了多学科的特征，让学生自己动手制作，不仅能加深学生对相关物理原理的理解，还能让学生从学科整合的视角来审视现实中的真实问题，激发学生的好奇心和创造力，增强学生的动手能力。

项目式学习强调以问题和情境实现任务驱动，基于项目式学习的跨学科教学涉及的知识具有跨学科的特点，任务也较为综合，强调明确项目式主题并细化驱动性任务，引导项目式学习的展开［6］。研究选择新课标一级主题“运动和相互作用”下的二级主题“声和光”，综合生物、美术、工程、医学等学科，以“制作放大检耳镜”为项目主题，设计侧重点不同的“知识迁移”“产品设计”“价值引领”“合作与交流”四个驱动性任务，构建初中物理跨学科实践教学设计框架，项目主题与驱动性任务如图１所示。

２项目细化

依据驱动性任务和新课标要求，将项目细化，如表１所示。

２．１知识迁移：科学与生产生活的联系

通过“听力检测报告”设置本节课的主线情境，教师引导学生利用“声音的特性”的知识对生活中的问题进行知识识别、关联，自主读图解决问题，锻炼学生的数据收集、处理能力和知识迁移能力。学生在观察图片的基础上对症状进行归纳分类，结合跨学科知识对“耳聋”原因提出大胆猜测，模拟现实生活中解决问题的思路，深化学生对学科和跨学科知识的掌握，锻炼学生的观察、归纳和推理能力。

２．２产品设计：制作“放大检耳镜”

通过观察和思考一连串的驱动性问题，让学生自己探索并意识到检耳镜中蕴含的光学原理，锻炼学生的观察和动手能力，同时让学生了解检耳镜作为一个工程产品，既要求美观，又讲求功能，还要使用便捷。引导学生查找材料的性质，自主分工、设计、制作检耳镜和说明书，使每个学生都参与到教学之中，锻炼学生的动手和统筹能力。

２．３价值引领：科学的魅力

学生通过对医疗工程产品的分析与制造，结合“声与光”的知识，思考并总结物理学对日常生活、工程实践和社会发展的意义，同时意识到科技是一把双刃剑，在日常生活中要合理运用科技，并向学生渗透职业规划意识。

２．４合作与交流：研究成果展示

小组代表利用小组成员擅长的方式展示放大检耳镜，向其他同学分享设计思路、难点以及创新点等，并从科学、工程、艺术的角度完成组内自评和互评，向学生渗透科学共同体、同行评议的观念。

３项目实施

３．１知识迁移：科学与生产生活的联系

任务１：分析声音在人耳中的传播。

教师活动：按小组分发人耳模型。教师通过多媒体展示多份不同患者的“听力检测报告”，示例如图２所示，向学生介绍听力检测的流程和原理（听力检测名为“纯音听阈测定”，患者需要戴上耳机，待在隔音房中，耳机会向患者播放多种频率固定但分贝不同的声音，来判断患者目前在不同频率下能够听到的最小分贝，从而测定患者的听力水平），并提出问题。

驱动性问题１：观察人耳模型，结合相关知识，小组讨论并向大家介绍患者是如何听到耳机中的声音的？（声音在人耳中如何传播）

驱动性问题２：听力检测过程涉及了哪些物理知识？

驱动性问题３：观察图片的横纵坐标，解释图片所呈现的物理意义，描述患者目前的听力状况。

学生活动：①通过观察人耳模型，在已经学习的“人耳的结构和功能”