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结题报告模板

结题报告模板篇1

一、问题的提出

1.问题提出的背景

课堂上老师们都喜爱那些口齿清晰，声音洪亮，爱动脑筋，乐观发言，敢于沟通的同学。然而老师们会发觉，课堂上这样的同学只有一小部分，大部分同学都是“观众”和“听众”，表现缄默，特殊是农村学校里面的孩子。缄默的同学往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，同学身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关怀。二是没有发言的内容，同学当老师问题提出时，看似在仔细思索，却不会思索，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些同学往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，好像胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的士气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆识举手发言。这些缄默的同学往往被老师忽视，失去了很多对话和沟通的机会，不利于这些孩子的成长。

2.问题讨论的必要性。

很多同学课堂缄默已经是一个不争的事实，而且，状况还是相对严峻的。首先，课堂缄默的同学人数众多。据我观看，这些缄默的同学大约占本班级同学的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊异，而且，好像还有连续增加的趋势。其次，课堂缄默的同学被“边缘化”。课堂上活跃的同学备受老师的宠爱，对话沟通的机会多，学问把握得好，反过来促使这些同学更加宠爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂缄默的同学，越是不发言，越是成果落后；越是成果落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们好像无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。三是课堂缄默的同学成长受限。课堂缄默的同学由于不发言，不参加，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，同学语言力量退化，语言习惯恶化，思维力量下降，朗读水平下滑，不擅交际，共性无法得到张扬，丢失英勇表达自我的士气；这些将严峻限制同学的成长。

二、课题的界定和依据

1.课题界定：

（1）关键词之一：“农村学校生”。是指在农村学校就读的生在农村、长在农村的学校年段的同学。这些同学年龄小，并且由于地域的文化局限、家长文化水平的局限、教育条件的局限，呈现胆识小、见识少、力量弱、生疏感强等特点。

（2）关键词之二：“课堂缄默”。“缄默”即不爱说笑（《现代汉语词典》）。这里的“课堂缄默”是指不爱说话，不会说话和不想说话；即不发言，不参加。课堂缄默有主观缘由，也有客观缘由；有学问储备不足的缘由，也有发言力量欠缺的缘由，还有信念不足、胆识不足的缘由。

（3）关键词之三：“调查与对策”。本课题主要采纳教育调查法进行讨论。用观看法把“乐观发言”“能够发言”“牵强发言”“从不发言”的同学区分开来，确定各类同学人数和比例。用问卷和访谈的方法讨论三类同学，特殊是“从不发言”的同学的外在和内在的缘由，并制定相应对策。

（4）“农村学校生课堂缄默的现状调查和对策讨论”就是针对农村学校生的特点，运用教育调查的方法深化了解同学“课堂缄默”的形成缘由及引导对策。

2.政策、理论依据：

（1）新课标的力量要求。《语文课程标准（试验稿）》指出：“同学能详细明确、文从字顺地表达自己的意思，能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信念，乐观参与争论，对感爱好的话题发表自己的看法。”

（2）新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“老师在教学过程中应与同学乐观互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系注意培育同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习，促进同学在老师指导下主动地富有共性地学习。老师应敬重同学共性，关注个体差异，满意不同同学的学习需要，创设能引导同学主动参加的教育环境，激发同学的学习乐观性，培育同学把握和运用学问的态度和力量，使每个同学都能得到充分进展。”“加强思想品质和道德教育，引导同学树立正确的世界观、人生观和价值观；关心同学熟悉自我，建立自信。”（这一段在《纲要》中没有找到）

（3）主体教育理论。把同学当成教育的主体，在教育教学过程中落实同学的主体地位，培育同学的主体性，是素养教育的要求，是将来社会进展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工努力的方向，而主体性的培育首先要克服消极参加、害怕大方、思维怠惰等课堂缄默的现象。

（4）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工所接受。教育的本质在于“为了每位同学的进展”，为了每一位同学健康地、乐观地、主动地、活泼地进展。教育工必需眼中有人、脑中有人、心中有人。

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