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2025秋冀人版（2024）科学二年级上册第二单元力与变化《6看不见的力》教学设计

教材分析

《看不见的力》是冀人版（2024）小学科学二年级上册第二单元《力与变化》中的重要一课。本单元围绕力与物体变化展开，而本课聚焦生活中常见却无法直接肉眼观察的力，像磁力、摩擦力、浮力等。教材通过丰富多样形式呈现内容，实验场景图展示磁铁吸引铁钉、木块斜面滑动、小船水面漂浮现象，直观展现看不见的力产生的作用。现象示意图用简单符号、线条清晰解释力的作用方式，如箭头表示磁力吸引方向、波浪线表示浮力支撑作用。文字说明介绍力的基本特点及生活应用，强调实验观察、分析对认识力的重要性。通过这些内容，旨在让学生实验探究中感知看不见的力的存在、对物体的作用，初步了解磁力、摩擦力、浮力等基本特征，培养学生观察、实验操作、分析思考能力，体会科学知识与生活紧密联系，激发科学探究持续兴趣。

学情分析

二年级学生对周围世界充满好奇，生活中接触过一些与力相关现象，如磁铁吸铁钉、物体斜坡滑下，但对现象背后“力”的概念缺乏系统认识，尤其对“看不见的力”的存在、作用理解困难。思维上，二年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力弱，更易理解直观、可见事物，对看不见、摸不着的力的认知需大量实验、具体现象支撑。同时，学生动手操作能力有差异，部分学生实验中能较好操作、观察现象，有些学生则需更多指导。基于这些特点，教学中要创设丰富实验情境，大量动手操作、直观演示，让学生亲身体验感知看不见的力。采用小组合作，促进学生交流互助，关注个体差异，确保每个学生在探究中有收获。

核心素养目标

1.科学观念：学生认识生活中存在看不见的力，如磁力、摩擦力、浮力等，知道这些力虽不可见，但能作用于物体，改变物体运动状态或形状，初步建立力的基本认知。

2.科学思维：探究看不见的力过程中，运用观察、比较、分析、推理等思维方法，根据实验现象推断力的存在、作用方式，学会从现象到本质思考问题，提高逻辑思维能力。

3.探究实践：积极参与看不见的力的实验探究活动，学会正确操作简单实验器材，如磁铁、斜面、水盆等，观察、记录实验现象，通过合作交流完成探究任务，培养动手操作、合作探究精神。

4.态度责任：保持对看不见的力的好奇心、探究欲望，乐于动手实验、积极思考，实验中养成认真、细致、实事求是的科学态度，体会科学探究乐趣，认识科学知识在生活中的广泛应用，培养运用科学知识解决实际问题的意识。

教学重难点

教学重点：引导学生实验观察，感知磁力、摩擦力、浮力等看不见的力的存在，认识这些力对物体的作用；指导学生用简单方式描述实验现象，初步理解这些看不见的力的基本特征。

教学难点：帮助学生将实验现象与看不见的力联系起来，理解力虽看不见，但确实存在且能产生作用，突破学生“力必须可见”的固有认知；引导学生实验中准确观察、记录现象，并根据现象初步分析不同看不见的力的作用特点、差异。

教学法

实验探究法：安排多个实验，如磁力实验、摩擦力实验、浮力实验等，让学生亲自动手操作，在实验过程中观察现象、得出结论，培养学生的探究能力和实践操作能力。例如在探究磁力能穿过哪些物体的实验中，学生通过自己动手将不同物体放置在磁铁和铁钉之间，观察铁钉是否被吸引，从而得出结论。

直观演示法：运用多媒体课件展示图片、视频、动画，直观呈现看不见的力的作用过程和应用实例。比如播放磁力起重机吊运钢铁的视频，让学生更直观地感受磁力在生活中的应用。同时，教师在课堂上进行实验演示，如演示木块在不同粗糙程度平面上的滑动，让学生清晰地看到摩擦力对物体运动的影响。

小组合作法：组织学生小组合作完成实验和讨论，促进学生之间的交流与合作。在探究浮力的实验中，小组成员分工合作，有的负责将物体放入水中，有的负责观察物体的沉浮情况，有的负责记录实验结果，最后共同讨论得出结论。通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

教学过程

（一）导入新课（3分钟）

教师活动：播放一段有趣的视频，视频中展示磁铁隔着薄纸吸引铁钉、木块在光滑的桌面上滑得很远而在粗糙的布上很快停下、泡沫块漂浮在水面上而铁块沉入水底的现象。视频结束后，教师提问：“同学们，视频中出现了一些奇怪的现象，磁铁没有碰到铁钉，铁钉却被吸过去了；木块在不同的地方滑动，距离不一样；有的东西能浮在水上，有的却沉下去了。你们知道是什么让这些现象发生的吗？”待学生自由猜测后，教师神秘地说：“这些现象都是由一种我们看不见的力引起的，这节课我们就一起来探究《看不见的力》。”板书课题《看不见的力》。

学生活动：认真观看视频，对视频中的现象充满好奇，积极参与讨论，纷纷猜测原因，有的说“是磁铁有魔力”，有的说“桌子不一样”，有的说“水有力量”。听到教师的讲解后，对“看不见的力”产生强烈的探究欲望。

设计意图：通过有趣的视频展