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高一语文必修五陈情表教学设计

一、教学目标

1.让学生能够准确流畅地朗读并背诵课文，积累文中重要的实词、虚词及句式。

2.引导学生理解作者所陈述的“情”，体会作者在文中所表达的真挚情感以及这种情感背后的复杂原因。

3.培养学生分析文言文文本结构和语言特色的能力，能够体会本文融情于事、以情动人的写作手法。

4.通过学习本文，让学生在面对家庭与事业等冲突时，能够理解古人在尽忠与尽孝两难选择时的艰难处境，培养其对传统文化中“孝”观念的正确认知和思考。

二、教学重点

1.积累重要的文言实词、虚词和句式，如“险衅”“见背”“舅夺母志”“茕茕孑立”“形影相吊”“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”等实词，“以”“于”“之”等虚词，以及宾语前置、状语后置等特殊句式。

2.深入理解李密所陈之情，体会文章真挚的情感表达，分析作者是如何围绕“情”字展开叙述和陈情的。

三、教学难点

1.领会李密在文中所表达的情感以及这种情感与当时社会背景和自身处境的紧密联系，理解作者既要尽孝又要尽忠的两难困境。

2.体会本文融情于事、以情动人的艺术特色，学习作者如何巧妙地将情感融入到叙事之中，使文章具有强烈的感染力。

四、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的节奏和韵律，体会作者的情感，加深对文意的理解。

2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考分析文本，培养其自主探究能力。

3.合作探究法：组织学生小组合作讨论，共同探讨文章的重点难点问题，促进学生之间的交流与合作。

4.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解李密所处的困境和所表达的情感。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

-展示一段关于古代孝道的感人视频片段，视频结束后提问学生：“在古代，孝道是非常重要的道德准则，大家能说一说自己所知道的古代孝子的故事吗？”让学生自由发言，分享自己所了解的相关故事。

-引导学生思考：“如果在尽孝和尽忠之间面临选择，古人会怎么做呢？今天我们就来学习李密的《陈情表》，看看他是如何在这种两难境地中做出抉择并陈情的。”

2.讲解（15分钟）

-介绍作者李密及本文的写作背景，通过PPT展示相关资料，让学生对作者和背景有初步了解。

-范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。读完后，让学生跟读一遍，然后请几位学生个别朗读，教师进行纠正指导。

-逐段讲解课文，结合课下注释，疏通文意。重点讲解文中的实词、虚词和特殊句式，边讲解边板书。例如，在讲解“臣以险衅，夙遭闵凶”时，解释“险衅”为“艰难祸患”，“夙”为“早时”，“闵凶”为“忧患不幸的事”，并强调“以”在这里表示原因；在讲解“而刘夙婴疾病”时，指出这是一个被动句，“婴”意为“缠绕”。

-分析每一段的主要内容，引导学生梳理文章脉络，理解李密是如何一步步陈情的。

3.课本讲解

-必修五第42页第1段：“臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”

-关键词：险衅、闵凶（“险衅”“闵凶”概括了作者早年的不幸遭遇，是全文陈情的基础）；见背、夺母志（体现家庭变故）；孤弱、疾病、不行、零丁孤苦、门衰祚薄、茕茕孑立、形影相吊（具体描述自身孤苦伶仃的状况）；夙婴疾病（祖母患病的情况）。

-作者写法：开篇直接陈述自己的不幸身世，以情感人，引起读者的同情。按照时间顺序，依次叙述自己从出生到成人的艰难历程，突出家庭的不幸和祖母对自己的养育之恩，为下文的陈情做铺垫。

-关联内容：此段为后文李密向晋武帝陈述不能出仕的原因埋下伏笔，因为祖母无人照料，所以他不能离开。

-提醒学生：把“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”“茕茕孑立，形影相吊”等句子画出来，咱们一会儿重点讨论。

-必修五第42页第2段：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”

-关键词：逮、沐浴清化（表明自己对晋朝新政的感激）；察、举（地方官对自己的举荐）；供养无主、辞不赴命（因祖母无人供养而拒绝）；拜、除（朝廷授予官职）；切峻、逋慢、逼迫、日笃、告诉不许、狼狈（描述自己在尽忠与尽孝之间的两难处境）。

-作者写法：先写朝廷对自己的重用，然后话锋一转，叙述自己因祖母病重而陷入两难境地，突出尽忠