高中三年级数学《空间点、直线、平面之间的位置关系》教案.docxVIP

高中三年级数学《空间点、直线、平面之间的位置关系》教案

一、教学目标

知识与技能：理解空间中点与直线、点与平面、直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系；掌握平面的基本性质（三个公理及推论）；能运用公理和推论判断空间中直线、平面的位置关系，解决简单的空间位置关系问题。

过程与方法：通过观察实物模型和课件演示，经历“直观感知—抽象概括—逻辑推理”的过程，体会从具体到抽象的思维方法，培养空间想象能力；在探究平面基本性质的应用时，通过分析公理的条件和结论，体会公理化思想，提升逻辑推理能力；在判断空间位置关系时，通过分类讨论不同情况，培养严谨的思维习惯。

情感态度与价值观：感受空间位置关系在现实生活中的广泛存在，认识到数学对空间形式的精准描述；在探究位置关系和应用公理的过程中，体会数学的严谨性和逻辑性，激发对立体几何的学习兴趣。

二、教学重难点

教学重点：空间中直线与直线（平行、相交、异面）、直线与平面（平行、相交、在平面内）、平面与平面（平行、相交）的位置关系判断，平面的基本性质（公理1、2、3及推论）。

难点：平面基本性质的灵活应用（如证明点共线、线共面、点共面），异面直线的判定与理解。

三、教学准备

空间位置关系课件：包含生活中的空间位置关系实例（如教室的墙面相交、灯管与地面平行）；点、直线、平面位置关系的动态演示（如点在直线上、直线与平面相交）；平面基本性质的图文解释（如公理1中直线在平面内的判定）；异面直线的直观展示（如正方体中既不平行也不相交的棱）；公理应用的典型例题（如证明三线共点）。

模型：准备正方体、长方体模型，可拆分的平面模型（如硬纸板制作的两个相交平面），用于演示空间中点、线、面的位置关系，帮助学生直观理解。

其他：板书工具（粉笔、黑板）、课堂练习纸、直尺（用于绘制空间图形示意图）。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

展示教室场景图：“观察教室，墙面与地面相交于一条直线，黑板边缘的直线与地面平行，天花板上的点不在地面上……这些都是空间中点、直线、平面的位置关系。”引导学生发现空间中的位置关系远比平面复杂，由此引出本节课主题——空间点、直线、平面之间的位置关系。

（二）新授课程（约35分钟）

平面的基本性质（约15分钟）

公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内（即直线在平面内）。

符号表示：若A\inl，B\inl，且A\in\alpha，B\in\alpha，则l\subset\alpha。

应用：判断直线是否在平面内，或证明点在平面内。

公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面（即不共线三点确定一个平面）。

推论1：经过一条直线和这条直线外一点，有且只有一个平面；

推论2：经过两条相交直线，有且只有一个平面；

推论3：经过两条平行直线，有且只有一个平面。

应用：确定平面的个数，证明点、线共面。

公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线（即两平面相交于一条直线）。

符号表示：若P\in\alpha，P\in\beta，则\alpha\cap\beta=l，且P\inl。

应用：证明点共线（多个点在两平面的交线上）、线共点（多条直线交于两平面的交线）。

示例：证明空间中三条直线两两相交且不共点，则这三条直线共面。

已知：直线a、b、c两两相交，交点分别为A、B、C，且A、B、C不重合。

证明：由a\capb=A，根据推论2，a、b确定平面\alpha；因B\inb\subset\alpha，B\inc，C\ina\subset\alpha，C\inc，故c\subset\alpha（公理1），即a、b、c共面。

空间中直线与直线的位置关系（约10分钟）

分类：

相交直线：在同一平面内，有且只有一个公共点；

平行直线：在同一平面内，没有公共点；

异面直线：不同在任何一个平面内，没有公共点（既不平行也不相交）。

公理4（平行线的传递性）：平行于同一条直线的两条直线互相平行（若a\parallelb，b\parallelc，则a\parallelc）。

异面直线的判断：过平面外一点与平面内一点的直线，和平面内不经过该点的直线是异面直线。

示例：正方体ABCD-A_1B_1C_1D_1中，直线AB与A_1D_1是平行直线，AB与BC是相交直线，AB与CC_1是异面直线。

空间中直线与平面的位置关系（约5分钟）

分类：

直线在平面内：有无数个公共点（l\subset\alpha）；

直线与平面相交：有且只有一个公共点（l\cap\alpha=A）；

直线与平面平行：没有公共点