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特约主持人：梁卿（天津市普通高校人文社科重点研究基地职业教育发展研究中心教授，博士）

主持人按语：2023年9月，习近平总书记首次提出“新质生产力”这一概念，在职业教育领域引起强烈反响。

一年来，学者们围绕“职业教育与新质生产力的关系”问题展开了热烈的讨论。基于已有的研究，本期“专题策

划”三篇文章从三个不同的层面探讨了职业教育与新质生产力的关系问题：一是从哲学认识论的视角论述了职

业教育与新质生产力的整体关系；二是从教育生态学的角度讨论了新质生产力如何赋能职业教育发展的问题；三

是从实践层面探讨了高等职业教育赋能新质生产力的地方经验、问题与对策。期望这种多层面的探讨能够助力

职业教育与新质生产力关系研究进一步走向深入。

职业教育与新质生产力相互赋能的认识论审思

◎梁卿

摘 要：职业教育与新质生产力相互赋能的实践必须建立在正确认识的基础上。从实践来看，新质生产力赋

能职业教育已经具备一定的实践积累；从理论来看，新质生产力促进职业教育发展必须具备一定的条件。就职业

教育赋能新质生产力来说，职业教育在促进新质生产力发展中起着不可替代的作用，但也不能夸大这种作用；职

业教育不仅要为新质生产力发展提供直接服务，而且要通过发展传统生产力来促进新质生产力的发展。在两种

赋能的关系上，两种赋能的价值立场是同一的，职业教育赋能新质生产力的实现必须以新质生产力赋能职业教育

为前提。

关键词：职业教育；新质生产力；认识论

基金项目：2023年度天津市哲学社会科学规划一般项目“习近平总书记关于职业教育的重要论述研究”

（项目编号：TJJY23-002）

作者简介：梁卿，男，天津市普通高校人文社科重点研究基地职业教育发展研究中心教授，博士，主要研究方

向为职业教育原理与哲学。

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1674-7747（2024）09-0005-07

职业教育与生产力的关系是职业教育基本理思主义认识论的视角，对职业教育与新质生产力相

论的主要议题之一，这一议题在当下的表现就是职互赋能的关系进行审视。

业教育与新质生产力的关系。从当前的研究来看，一、新质生产力赋能职业教育的认识论思考

学者们要么关注职业教育赋能新质生产力，要么关新质生产力赋能职业教育是指新质生产力促

注新质生产力赋能职业教育。必须承认的是，虽然进职业教育发展，一般来说，这种赋能关系研究的

这些研究都具有重要价值，但终归是一种局部研重点应该是新质生产力如何赋能职业教育，但任何

究，会影响人们对职业教育与新质生产力关系的整实践都是建立在认识的基础上，认识不正确，实践

体认识。为了推进相关研究，我们迫切需要从马克就会走向歧途。基于当前实际，从认识论的角度考

GeneralNo.5802024.095

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虑这一赋能关系需要明确两个方面：第一，新质生火演变为燎原之势。从新质生产力的产业维度看，

产力赋能职业教育的实践基础；第二，新质生产力全国各地都在根据战略性新兴产业的发展调整职

促进职业教育发展必须具备的条件。业教育的专业结构。

（一）新质生产力赋能职业教育的实践基础总之，新质生产力赋能职业教育已经具备了一

新质生产力是习近平总书记于2023年9月首定的实践积累。不论是在理论上探讨新质生产力

次提出来的，虽然这是一个全新的概念，但从新质赋能职业教育，还是在实践上推动新质生产力赋能

生产力的科技维度和产业维度来看，新质生产力的职业教育，都必须认识到这一点，否则，就会表现为

发展已经有了一定的实践基础。众所周知，新质生