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初中二年级物理《光的传播》教案

一、教学目标

知识与技能：知道光在同种均匀介质中沿直线传播（能列举实例说明，如激光束的传播、小孔成像）；了解光的传播速度（真空中光速约为3×10?m/s，空气中光速接近真空中光速，水中光速约为真空中的3/4）；会用光的直线传播解释常见现象（影子的形成、日食和月食、小孔成像）。

过程与方法：通过观察激光笔照射的传播路径和小孔成像实验，培养观察和分析能力；在解释光的直线传播现象时，提升逻辑推理能力；在实验操作中，锻炼动手实践能力。

情感态度与价值观：认识到光的传播规律是解释许多自然现象的基础，体会“实验是探究物理规律的重要方法”；了解光速在科学研究中的意义（如测量天体距离），感受物理知识的广阔应用；培养对光学现象的探究兴趣，激发对自然现象的好奇心。

二、教学重难点

教学重点：光的直线传播规律。光在同种均匀介质中沿直线传播是光传播的基本特性，是理解影子、日食等现象的核心，明确这一规律及适用条件（同种、均匀介质）是后续学习光学知识的基础。

难点：用光的直线传播解释影子、日食等现象。影子是光被物体挡住形成的暗区，日食是月球挡住太阳射向地球的光，需要结合“光沿直线传播，遇到不透明物体形成阴影”的逻辑分析，突破抽象想象。

三、教学准备

实验器材：激光笔（注意安全，避免直射眼睛）、盛有水的透明水槽（加入少量牛奶，使光的路径可见）、小孔成像实验装置（带小孔的硬纸板、光屏、蜡烛）。

图片和视频：光在空气中传播的路径图片（如森林中的阳光束）、影子形成示意图（光源、物体、影子的位置关系）、日食和月食形成的动态示意图、小孔成像实验现象图（光屏上出现倒立的烛焰像）。

光速相关资料：不同介质中的光速数据表（真空中：3×10?m/s；空气中：约3×10?m/s；水中：约2.25×10?m/s；玻璃中：约2×10?m/s）。

四、教学过程

（一）导入：观察光的传播路径，提出问题（5分钟）

演示实验：用激光笔照射充满烟雾的透明容器（或加牛奶的水），观察到光的传播路径是直线；改变介质（如在水中放入不同浓度的盐水，使介质不均匀），光的路径发生弯曲。

提问：“光在什么情况下沿直线传播？这种传播特性会产生哪些现象？”导入本节课《光的传播》。

（二）新授：光的直线传播规律（10分钟）

结合实验分析：

激光在空气中（同种均匀介质）传播路径是直线，在不均匀介质中传播路径弯曲——光在同种均匀介质中沿直线传播。

举例说明：

自然现象：森林中阳光沿直线传播形成光束、早晨的阳光穿透云层呈直线。

生活应用：射击瞄准（“三点一线”，利用光沿直线传播）、站队看齐（排成直线，利用光沿直线传播判断是否对齐）。

光线：

为了描述光的传播路径和方向，物理学中引入“光线”——用带箭头的直线表示光的传播方向和路径（光线是理想化模型，实际并不存在）。

（三）实验：小孔成像（10分钟）

实验操作：

组装装置：将带小孔的硬纸板放在蜡烛和光屏之间（三者中心大致在同一高度）。

点燃蜡烛，调整距离，在光屏上观察像的特点（倒立的烛焰像，与烛焰左右相反、上下颠倒）。

改变小孔到蜡烛的距离，观察像的大小变化（距离越近，像越大；距离越远，像越小）。

现象分析：

蜡烛发出的光沿直线传播，经过小孔后，在光屏上形成倒立的像——这是光沿直线传播的典型实验证据。

结论：

小孔成像是光沿直线传播的结果，所成的像是倒立的实像（能在光屏上呈现），像的大小与物体到小孔的距离、光屏到小孔的距离有关。

（四）新授：光的传播速度（5分钟）

光速的大小：

光的传播不需要介质，能在真空中传播，且传播速度非常快。

真空中光速：c=3×10?m/s（这是自然界中物体运动的最大速度）。

空气中光速：接近真空中的光速，约为3×10?m/s。

其他介质中光速：比真空中慢（如水中光速约为3/4c，玻璃中约为2/3c）。

光速的意义：

光速极快，日常生活中光传播的时间可忽略（如房间内开灯，瞬间照亮），但在天体距离测量中不可忽略（如太阳光到达地球约需8分钟）。

（五）新授：光的直线传播现象解释（10分钟）

影子的形成（结合示意图）：

光沿直线传播，遇到不透明物体时，物体后面的区域无法被光照射，形成暗区——影子。

特点：影子的形状与物体轮廓相似，光源离物体越近，影子越大；光源离物体越远，影子越小。

举例：阳光下的树影、灯光下的人影。

日食和月食（结合动态示意图）：

日食：当月球运行到太阳和地球之间，并且三者在同一直线上时，月球挡住了太阳射向地球的光，在地球上月球阴影区域的人就看不到太阳（或只能看到部分太阳），形成日食。

月食：当地球运行到太阳和月球之间，并且三者在同一直线上时，地球挡住了太阳射向月球的光，月球进入地球的阴影区域，形成月食。

总结：

影子、日食、月食、小孔成像均是光在同