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《义务教育生物学课程标准（2022年版）》解读

一、引言

生物学作为自然科学中的一门基础学科，对于揭示生命现象、探索生命活动规律起着关键作用。义务教育阶段的生物学课程，是学生认识生命世界、理解生命本质的重要窗口，对培养学生的科学素养、形成正确的世界观和价值观意义深远。2022年版义务教育生物学课程标准的发布，为这一阶段的生物学教学指明了新的方向，它立足时代需求，充分吸收教育教学研究成果，在理念、目标、内容、实施等多方面进行了革新与完善，旨在为国家培育具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才。

二、课程理念的革新

2.1核心素养为宗旨

2022年版课标将核心素养置于课程设计的核心地位，核心素养涵盖生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度。生命观念要求学生能从结构与功能、物质与能量、进化与适应、生态观等视角理解生命现象，如在学习细胞结构时，学生不仅要知道细胞各部分的组成，更要理解细胞膜的选择透过性如何保障细胞物质交换的有序进行，从而体会结构与功能相适应的生命观念。科学思维强调运用比较和分类、归纳和演绎等思维方法解决生物学问题，例如在研究不同生物的特征时，通过比较归纳出生物的共同特征与差异。探究实践注重学生在真实情境中开展科学探究和跨学科实践，如组织学生调查校园生态系统，让他们在实践中掌握探究方法，提升实践能力。态度责任培养学生严谨求实的科学态度、健康意识和社会责任，像在了解传染病知识后，学生能主动宣传防控措施，践行社会责任。

2.2课程设计重衔接

在课程设计上，充分考虑了与小学科学课程和高中生物学课程的衔接。与小学科学课程的衔接，体现在知识的渐进性和能力的逐步提升上。小学阶段学生对生物现象有初步的感性认识，如认识常见动植物的外形特征；初中阶段则在此基础上深入探究生物的结构、生理过程等，从现象深入到本质。与高中生物学课程的衔接，注重概念的深化和拓展，以及研究方法的提升。初中阶段学习遗传的基本规律，高中则进一步探讨遗传的分子基础和遗传变异的原理，使学生的知识体系和研究能力实现连贯进阶。

2.3学习主题为框架

以7个学习主题构建课程内容体系，包括“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实践”。每个主题包含若干重要概念，各主题之间相互关联又各有侧重。“生物体的结构层次”是理解生命现象的基础，为“植物的生活”“人体生理与健康”等主题中生物体生理功能的学习做铺垫；“生物与环境”主题与“生物的多样性”紧密相关，生物与环境的相互作用影响着生物的多样性；“生物学与社会·跨学科实践”则将其他主题知识综合运用，解决现实问题，如利用生物学和地理知识分析当地生态环境问题并提出解决方案。

三、课程目标的转变

3.1知识目标的深化

从单纯的知识记忆转向对生物学大概念的理解和应用。学生不仅要掌握细胞、遗传、生态等基础知识，更要理解这些知识背后的大概念。在“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一大概念下，学生需要理解细胞如何通过其结构实现物质运输、能量转换等功能，以及细胞分化如何形成不同组织和器官，进而构建起生物体的结构层次。

3.2能力目标的拓展

着重培养科学思维和探究实践能力。在科学思维方面，要求学生能够运用批判性思维审视生物学观点，例如在学习生物进化理论时，学生要思考不同进化理论的证据和局限性，形成自己的见解。探究实践能力上，学生要学会独立设计探究实验，像探究影响植物光合作用的因素时，学生自主提出假设、设计实验步骤、收集和分析数据，提升实践操作和问题解决能力。

3.3素养目标的凸显

强调态度责任和生命观念的培养。态度责任方面，培养学生对科学的热爱和对社会的责任感，在了解生物多样性面临威胁的现状后，学生能积极参与保护生物多样性的宣传和实践活动。生命观念的培养使学生树立尊重生命、保护生态环境的意识，理解生命的相互依存性，如在学习生态系统时，明白生态系统中各种生物之间的物质循环和能量流动关系，从而珍视生态系统的平衡。

四、课程内容的调整

4.1主题整合与优化

对原有的课程内容进行整合，减少了知识的碎片化。将“生物的生殖、发育与遗传”主题中的部分内容融入“遗传与进化”主题，使遗传知识的学习更加系统连贯。同时，优化了内容的呈现顺序，按照从微观到宏观、从个体到群体的逻辑顺序编排，“生物体的结构层次”从细胞层面展开，逐步过渡到“生物与环境”主题中生态系统层面的宏观内容，符合学生的认知规律。

4.2大概念统领

以9个大概念统领课程内容，每个大概念下包含重要概念和次位概念，形成清晰的概念体系。在“遗传信息控制生物性状，并代代相传”大概念下，包含“基因是具有遗传效应的DNA片段”“生物的性状由基因控制”等重要概念，学生通过对这些概念的学习，深入理解遗传的本质