深度学习视角下信息技术课程项目式教学探索.docx

深度学习视角下信息技术课程项目式教学探索

摘要：在数智化时代背景下，创新能力的培养是我国创新人才培养的重要目标，然而，浅层次学习已不能满足对深层次创新能力培养的需要。基于此，本研究通过对信息技术课程进行深度探索，构建了一套基于SOLO分类理论的项目式教学模式，并详细阐述了学生在深度学习过程中经历的四个关键阶段：无意识状态、量变状态、问题解决状态和理性认识状态，旨在为教师提供创新教学模式进行参考，优化教学活动安排，促进学生内部信息加工，进而培养学生创新思维，也为新时代所需的创新人才培养提供教育策略。

关键词：深度学习教学模式信息技术项目式教学SOLO分类

在数智化时代背景下，创新能力成为人才的核心特质。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确指出，要创新人才培养方式，培养学生的创新精神与实践能力。［1］目前，封闭式、单向度、灌输式、唯教师论的现象还在发生，这极大地固化了学生的思维，更不利于学生创新能力的培养。为了破解这一难题，教育工作者对立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的信息技术课程寄予了更多的希望。因此，本研究深入分析了学生的沉浸状态，以期帮助教师更好地把控学生的学习状态，促进课堂教学达到深层次阶段。在深度学习的指引下，学生可以获得自我认知的能力、情境迁移的能力以及学以致用的能力，这些都是适应未来社会和经济发展的关键技能。

一、深度学习助力创新能力的发展

在教育领域，学界对深度学习的定义有着不同的见解。国内学者何玲、黎加厚认为，深度学习能将知识融入已有认知结构并能迁移到新情境中解决问题。［2］张浩、吴秀娟认为，深度学习能提升批判性、创造性地解决问题的能力。［3］深度学习是学生必须具备的能力，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六种基本能力。［4］综上所述，深度学习是一种将获得的新知识经过批判性思考融入学习者自我认知结构，并能将内化后的知识进行有效迁移，进而解决真实问题的一种能力。

创新能力是一种提出或产生具有新颖性和适切性工作成果的能力［5］，其典型特征为新颖性、适切性。因此，深度学习的批判性思维和问题解决能力是培养创新能力的有效前提。深度学习更能培养创新思维和解决问题的能力，能促进学习者提出新颖观点和处理问题的切入点，助力学生创新能力的发展。

二、深度学习成就科技与人文相统一的信息技术课程

（一）信息技术学科具有重实践、多融合、实反馈的特点

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）提出，信息技术课程旨在提升学生的学科核心素养，以设计和操作学习为教学特色，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。具体表现为以下三个方面：一是教学内容具有较强的实践性。

相比语文或数学学科，

信息技术学科是更具实际应用价值的学科，它要求学生动手操作具体项目，这样能够促进学生理解所学知识。二是教学内容具有跨学科融合性。信息技术与其他学科相结合，如与艺术、科学、历史学科结合，能利用信息技术创建学科间的融合和综合应用。三是教学过程具有实时反馈性。信息技术学科在项目实施过程中，能提供及时的反馈，调动学生的元认知能力，引导学生不断改进和优化项目管理，促进学生计算思维的发展。

（二）项目式教学利于在信息技术课程中开展深度学习

项目式教学，是一种新型的课堂教学模式，即师生共同围绕一个完整的项目开展教学活动。信息技术是一门具有教程实践性的学科，而项目学习几乎能还原学习的本质，学生通过基于真实情境的学习，能增强掌控力、思考力、敏感力。《课程标准》也倡导基于“项目”的学习方式，主张将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，全面提升信息素养。［6］因此，开展基于项目式教学的深度学习，在真实情境中解决真实问题，能帮助学生建立信息技术与现实世界的联系，也有利于培养学生的信息素养。

三、基于SOLO分类理论的深度学习项目式教学模式构建

SOLO分类理论以皮亚杰的认知发展阶段学说为基础，是一种以认知等级划分为特征的学习质量评价方法，能根据学生的反应表现评价思维结构的复杂性，测量学生知识的理解程度和学习深度。［7］SOLO分类法将学生个体认知反应水平由低到高或学习结果由简单到复杂划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构五个层次。［8］这五个层次表明，学生内部信息的加工过程是从简单识记到深度理解，再到知识迁移。基于课程重构理念的项目式教学模式应包括三个阶段：项目引入阶段、项目活动探究阶段、项目成果展示阶段。［9］以这三个阶段为基础描绘信息技术学科的深度学习加工过程（见图1）。因此，通过研究SOLO分类理论在项目式教学模式中的应用，教师可以更准确地追踪学生对知识的掌握程度，能更好地评估学生的