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部编版六年级上册语文《花之歌》教学设计

一、教材分析与设计理念

单元定位：《花之歌》是部编版六年级上册第一单元略读课文，单元语文要素聚焦“从阅读内容想开去”和“发挥想象描写细节”。

文本特质：黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗，以花的自述为核心，通过比喻（如“大自然的话语”）、拟人（“仰望高空”）、排比（“我是……我是……”）构建诗意隐喻，表面写花，实则抒写人类对光明的向往与谦逊品格。

传统突破：摒弃逐句解析，创设“花语特工局”情境，通过密码破译、哲思解码、跨媒介创编三层任务链，引导学生自主挖掘文本的象征意义与艺术密码。

二、教学目标及重难点

核心素养

具体目标

语言运用

1.分析“苍穹坠星”“诸元素之女”等比喻的独创性，体会凝练语言的意象张力

思维发展

2.对比“顾影自怜”与“孤芳自赏”的辩证关系，建立人性与物性的逻辑关联

审美创造

3.设计“花语哲思卡”，将抽象精神转化为可视化符号（如光明=朝阳图标+向上箭头）

文化自信

4.联系“少壮不努力”等中华谚语，理解“赶光明”的普世价值

教学重难点：

-重点：破译“无花字写花”的表达密码（隐喻链、人称转换）

-难点：理解“人类尚未领悟的哲理”的双关性——既指花的精神，亦讽人类狭隘

三、教学准备

情境道具：

花语密匣：内含“星光卡”（比喻句）、“四季转盘”（诸元素之女解析）、“光明罗盘”（精神象征卡）

多文本盲盒：《杨柳与水莲》（对比态度）、《浪之歌》（同类风格）

技术支持：

AI绘图工具生成“花的自述”动态图（如星光坠落成花）

配乐库：阿拉伯风琴曲（纪伯伦民族音乐）+自然白噪音

四、教学过程设计

核心任务：成立“花语特工局”，破译三重加密讯息

行动口号：以想象为钥，启万物之语

任务一：密码破译行动——解构“无花之字”的隐喻系统

活动：密匣解码挑战

-探究问题：全文无一“花”字，如何证明主角是花？

-步骤：

1.线索扫描：

小组抽取“花语密匣”中的星光卡，匹配文中隐喻句，填写破译表：

原文密码句

破译意象

现实所指

修辞秘钥

我是星星，从苍穹坠落绿茵

星空坠入草地

花朵点缀草原

比喻+视觉反差

冬育/春开/夏长/秋眠

四季轮回化生命历程

花的生长周期

排比+时间拟人

2.逻辑反证：

改写对比实验——将“我是婚礼的冠冕”改为“花装饰婚礼”，体会第一人称的情感冲击力：

原句：“我是婚礼的冠冕”→**代入感**：花成为仪式的主角

改句：“花装饰婚礼”→**疏离感**：花沦为背景道具

密码升级：

用“诸元素之女”结构仿写《云之歌》：“我是流浪的诗人：海为我流泪，风替我吟唱，山挽我驻足，雨邀我舞蹈。”

任务二：哲思解码大会——剖析“光明信仰”的精神图腾

活动：人格化法庭辩论

-探究问题：花说“人类尚未领悟我的哲理”，人类真的不如花吗？

-步骤：

1.证物提取：

聚焦关键句：“我总是仰望高空……不顾影自怜，也不孤芳自赏”，用符号拆解法解读：

跨界举证：

自然科学：延时摄影展示向日葵追光现象，佐证“向往光明”的物性本能

人文对比：联系屈原“举世皆浊我独清”（孤芳自赏）与范仲淹“先天下之忧而忧”（心怀众生）

法庭辩论：

原告（花）：人类常因嫉妒互相倾轧，不懂共生智慧

被告（人类）：我们创造文明救助弱者，如特蕾莎修女

判决书：花的精神是理想标杆，人类需终身修行

任务三：创编花语电台——迁移“以物喻人”的诗性表达

活动：万物有灵广播剧

-探究问题：如何让石头、旧书等平凡之物“开口歌唱”？

-步骤：

1.跨媒介转化：

将课文第5段改编为广播剧脚本，分工配音：

风声组（沙锤+低语）：“清早，我同晨风一道将光明欢迎……”

星空组（清脆铃声）：“黑夜的千万颗眼睛对我察看……”

逆向思维训练：

挑战纪伯伦视角——以“颓废者的口吻”写《枯枝之歌》：“我是大地的残稿，秋风删去华章，冬雪覆盖句读，但地底仍有未说完的春之注脚。”

电台直播：

小组录制3分钟《____之歌》音频，要求包含：

一个奇喻（如“时间是漏光的筛子”）

一处矛盾修辞（如“沉默的呐喊”）

一种精神宣言（借物抒怀）

五、分层课后作业（三选一）

基础型·花语手账：

收集5种花的真实习性（如向日葵向光性），对比课文中对应的诗意表达，制作虚实对照卡

实践型·花语播客：

采访社区劳动者（环卫工、护士），将其故事转化为《苔花之歌》音频故事，需用课文中的排比句式

挑战型·逆向哲思：

以《人类致花的一封道歉信》为题，用花的视角批判人类破坏自然的行为，需引用“祭献”“冠冕”等原文意象

六、板书设计：花语密码站

七、创新反思：三重转换的探究性学习

知识转化：

将修辞知识转化为可操作的密码破译术，如“矛盾修辞=哲理锁”，“比喻=意象密钥”；

评价革命