3.1《蜀道难》教学设计+2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册.docxVIP

教案

课题

蜀道难

备课人

授课日期

教学目标

（1）语言建构与运用：通过诵读和分析，掌握《蜀道难》的字词音韵，理解诗歌的语言特点，提升对古代诗歌语言的感知和运用能力。

（2）思维发展与提升：通过分段研讨和综合探究，分析诗歌的结构层次和情感脉络，培养逻辑思维和批判性思维能力，提升对诗歌内涵的深刻理解。

（3）审美鉴赏与创造：品味诗歌的艺术特色，感受其意境美和声韵美，激发学生的审美情趣，培养对诗歌艺术的鉴赏能力和创造力。

（4）文化传承与理解：了解李白诗歌的创作背景及其在文学史上的地位，领会诗歌所表达的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

教学

重点

与

难点

（1）理解并把握《蜀道难》中“难”的多层次内涵，包括自然环境的艰险和社会环境的复杂，以及诗人通过夸张、想象等手法表现出的情感与思想。

（2）通过诵读与鉴赏，体会诗歌的艺术特色，如大胆的夸张、奇特的想象、强烈的感情和语言形式的变化多端，并能够结合诗句分析其表达效果。

（3）探讨《蜀道难》的主旨，理解诗人对蜀道艰险的感叹背后所蕴含的人生哲理和对社会现实的隐喻，培养学生的批判性思维和文化传承意识。

媒体教具

（1）多媒体设备。确保课堂上能够播放音频朗诵和视频演读，以便学生更好地感受诗歌的韵律和情感。此外，准备投影设备展示蜀道的相关图片，帮助学生直观理解蜀道的地势险峻。

（2）《蜀道难》原文。为每位学生提供《蜀道难》的完整文本，便于他们在课堂上跟随朗诵和自主研读。同时，附上重点词汇的注释，帮助学生扫清阅读障碍。

（3）分组讨论卡片。为了促进学生在课堂上的互动和思维碰撞，准备一系列讨论题目和引导问题的卡片，例如“李白如何通过夸张手法展现蜀道之难？”或“《蜀道难》中的‘难’字在不同段落中是如何体现的？”让学生在小组内探讨并分享见解。

教法学法

讲授法、小组合作学习法、诵读欣赏法、情境体验法

教学过程

二次备课调整

一、导入解题

引用名人评价，激发兴趣

老师展示杜甫和沈德潜对李白的评价：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”

老师提问：大家知道他们评价的是哪位诗人吗？（生：李白）

教师补充：这两位大师对李白的评价如此之高，可见他在文学史上的地位是非常重要的。

介绍李白生平及诗歌风格

老师补充李白的生平背景及其浪漫主义风格，“李白是盛唐时期伟大的诗人之一，他的性格豪迈，渴望在仕途上有所建树；他蔑视权贵，同情百姓，关心国家大事，偶尔也会流露出对人生无常、及时行乐的态度。李白继屈原之后成为中国最杰出的浪漫主义诗人，精通各种体裁的诗歌创作，尤其擅长古诗。其作品以雄奇飘逸、直率自然著称，对当时以及后世都有深远的影响。《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《静夜思》等诗作最能体现他的艺术特色。”

解释诗歌题目及背景

老师介绍《蜀道难》的创作背景与内容，“《蜀道难》这个题目来源于古代乐府旧题，属于相和歌词中的一种曲调。据《乐府古题要解》记载，《蜀道难》原本是歌咏前往蜀地途中艰难险阻的歌曲。李白的《蜀道难》则是借用这一旧题进行创作的。”

二、初读明诗韵

欣赏音频朗诵

教师播放课文的音频朗诵，并提醒学生注意字音、韵脚。

正音：

噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（fú）秦塞（sài）石栈（zhàn）

猿猱（náo）萦绕（yíng）扪参（ménshēn)抚膺(yīng)

巉岩（chán）飞湍(tuān)喧豗（huī）砯崖（pīng）

万壑（hè）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）吮血（shǔn）

咨嗟（zījiē）

（教师可以适时停顿，询问学生是否注意到某些特定的发音或韵律）

学生朗读，正音练习

老师请几位同学分别朗读诗歌，纠正发音错误。

老师再次领读，全班跟读。

教师可以设计一些小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固新学的词汇和发音。（例如，将学生分成小组，每组轮流念一段诗歌，其他组的同学找出并纠正其中的错误）

三、再读通诗意

中心句与诗眼

老师问：同学们，你们觉得诗中哪个句子最能概括这首诗的主题？（生：蜀道之难，难于上青天。）

老师提问：这个中心句在这首诗中出现了几次？请大家找出来并告诉老师它们分别在第几段出现？

明确：总共三次。第一次出现在第一段：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”第二次在第二段：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”第三次则是在第三段结尾处：“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

如果让你从中心句中选出一个关键词作为整首诗的灵魂，你会选哪个词？（生：难）

鉴赏蜀道三难

老师引导学生分段鉴赏每一段中的“难”。

开辟之难：历史上这条道路从未有人走过。从开国以来已经过去了四万八千年，却始终没有与秦地相连