2.2+基本不等式教学设计+教学设计-2025-2026学年高一上学期数学人教A版（2019）必修第一册.docxVIP

2.2基本不等式教学设计

一、教学内容解析

1.课标要求：掌握基本不等式ab《a+b2（a0,b0）结合具体实例，能用基本不等式解决简单的最大值或最小值问题

2.教材分析：基本不等式属于预备知识，不仅填补了初高中知识的衔接问题也是在知识技能、语言表达和思想方法三个方面的补充和加强，从而让学生更好的适应后续的高中数学学习.

3.基本不等式具有深刻的数学内涵、丰富的几何背景.从数与式的角度a+b2是

两个正数的“算术平均数”，ab是两个正数的“几何平均数”，因此基本不等式涉及的是代数中的“基本量”与最基本的运算.从几何图形的角度，“等圆的弦弦长不大于弦径长”“直角三角形中斜边上的高的长度不大于斜边上的中线的长度”

等都是基本不等式的几何解释.因此基本不等式既是代数研究的对象又有丰富的几何内涵，是沟通几何和代数的桥梁.

结合基本不等式的代数结构和几何解释，借助分析法，从数量关系的角度，利用不等式的性质推导出基本不等式；从几何解释的角度，借助几何直观，通过数形结合探究基本不等式；后面在学习函数知识后，也可以从函数的角度构造函数，利用函数的性质来证明基本不等式等，这也是代数证明和几何解释的典范.

因此，本节课的教学重点为：掌握基本不等式的定义、证明方法和几何解释，能利用基本不等式解决简单的最值问题，体会数学结合、转化与化归的数学思想.

二、教学目标解析

1.掌握重要不等式，经历代数变换，推导出基本不等式ab《a+b2

0）的过程；

2.结合不等式的性质，运用分析法对基本不等式进行证明，体会分析法和综合法的联系和区别，提升逻辑推理素养；

3.了解基本不等式的几何解释，从数形结合的角度对基本不等式进行再认识，体会数与形的和谐统一，促进直观想象素养的发展；

4.会用基本不等式解决简单的最值问题，初步了解不等式的应用价值，体会数学模型思想，发展数学运算素养.

三、学情分析

1.知识储备：初中已经认识不等式，上节课学习了不等式的性质，能够进行简单的数与式的比较，会用作差法证明简单的不等式；

2.能力储备：平时的课堂教学中，已经培养学生具备了一定的小组讨论和探究合作学习的能力；

3.有待发展：学生的代数思维尚未建立起来，缺乏运用结构化的眼光看待研究对象的意识，对于不等式的理解存在畏难情绪，不愿意主动去探究，学生对于出现的最值问题，一般习惯转化为初中学过的函数图象和性质求解，对于根据不等式求最值接触较少；

4.能力突破：充分发挥Geogebra动图的演示功能，学生能够运用数学结合的思想，理解基本不等式.

因此，本节课的教学难点为：基本不等式的证明和几何解释，用基本不等式解决简单的最值问题.

四、教学过程

1.复习引入，温故知新

导入语：在本章前面的课程中，我们类比等式的性质从其自身特点与运算两个角度学习了不等式的性质，不等式证明等相关内容，这节课我们继续探究一类非常重要的不等式--基本不等式.

复习：上节课，我们借助“赵爽弦图”得到了重要不等式，还记得它的形式吗?

追问1：重要不等式中a，b的取值范围是什么?

追问2：等号成立的条件是什么?

师生活动：回顾总结重要不等式的定义：对?a,b∈R，必有a2+b2》2ab当且仅当a=b

设计意图：回顾重要不等式的形式和特征，通过类比重要不等式的研究思路为发现基本不等式奠定基础.

2.公式代换，发现新知

问题：我们用√a，√b分别替换重要不等式中a，b，可以得到怎样的式子?

师生活动：学生得到a+b》2ab教师将其变形为ab《

追问1：上述不等式中a，b的取值范围是什么?

追问2：等号成立的条件是什么?

师生活动：a0，b0，当且仅当a=b时，等号成立，总结得出基本不等式的定义：对于?a,b0，必有ab《a+b2当且仅当a=b时，等号成立.其中，a+b2叫做两个正数的算术平均数，ab叫做两个正数的几何平均数

问题：从平均数的角度出发，你能用文字语言表述一下基本不等式所反映的几何意义吗?

设计意图：通过引导学生将重要不等式中a，b分别用a，b替换，发现基本不等式，学生体会转化与化归思想，由学生自主完成了公式代换，发展了学生的逻辑推理的核心素养.接着通过进一步解释两种平均数的概念，让学生从平均数的角度表述基本不等式的代数意义，既锻炼了学生运用数学语言的能力，也开拓了学生的代数思维.

3.课堂探究，公式证明

问题：前面，我们通过代换法获得了基本不等式，也已经学习了不等式的性质，那么能否直接利用不等式的性质推导出基本不等式呢?

师生活动：学生大多数用作差法证明上式，教师肯定学生做法后，给出分析法的证明过程，同时指出，只要把上述过程倒过来就