桂美版（2024）初中美术七年级上册《线形空间》教学设计.docxVIP

桂美版（2024）初中美术七年级上册

《线形空间》教学设计

学情分析

七年级学生对建筑有直观的生活认知——见过校园的教学楼、家乡的骑楼或景区的古桥，但对“线形”“空间”这类抽象概念的关联理解较浅。他们能模糊感知“建筑有线条”（如柱子是直的、拱门是弯的），却难以意识到“线条能塑造空间感受”（如直线让空间显庄重、曲线让空间显灵动）。

此阶段学生抽象思维仍在发展，对“线条如何围合、延伸形成空间”的原理需借助具象案例理解。动手能力存在差异：部分学生能熟练用线条画简单建筑轮廓，部分学生则因“画不直”“不知如何表现空间”产生畏难情绪。此外，他们对本土建筑（如广西风雨桥、骑楼）的关注度不足，需通过教材中本土案例唤醒文化亲近感，让“线形空间”从“专业概念”变为“可感知的生活场景”。

核心素养目标

1.审美感知：感受建筑中直线、曲线、折线等线形的形态美（如刚劲、柔和、灵动），理解线形通过“围合、延伸、交错”塑造空间的规律（如直线围合的方正空间、曲线延伸的流动空间）。

2.艺术表现：能用铅笔、马克笔等工具，以“线条疏密、虚实”表现1-2种线形空间（如用直线画方正的教室角落、用曲线画拱券形的门洞）。

3.创意实践：结合广西本土建筑线形特点（如风雨桥的木梁直线、骑楼的券廊曲线），设计一个简易“线形空间小稿”（如迷你风雨桥桥面、骑楼廊道）。

4.文化理解：认识不同文化中“线形空间”的差异（如中国古建筑的曲线飞檐与西方哥特式的直线尖拱），体会广西本土建筑线形中“实用与美观共生”的智慧（如风雨桥的直线梁架既承重又显稳重）。

教学重难点

教学重点：理解线形（直线、曲线、折线）的视觉特征；掌握“线形围合、延伸、交错”塑造空间的基本方式；能用水笔或铅笔以线条表现简单建筑空间。

教学难点：避免将“线形空间”简单等同于“画线条”，引导学生体会“线形变化与空间感受的关联”（如曲线让空间显开阔、折线让空间显层次）；解决部分学生“线条杂乱、空间感弱”的问题。

教学过程

导入：从“身边的线条”切入，关联建筑

教师活动：课前在黑板画三组线条：①横平竖直的直线；②圆润的曲线；③高低起伏的折线。课堂上举起一个长方体粉笔盒：“这个粉笔盒的边是什么线？（直线）它围出的空间是方方正正的。”再拿起一根弯曲的吸管：“这根吸管是曲线，要是把它弯成拱门的样子，围出的空间会和粉笔盒一样吗？”待学生摇头后，展示教材P36封面图——广西程阳风雨桥全景：“看这座风雨桥，桥身的木梁是直线，廊檐的弧度是曲线，它们一起围出了能遮风挡雨的空间。今天咱们学《线形空间》，就来看看：线条是怎么‘搭’出建筑空间的？”

学生活动：盯着黑板上的线条与教师手中的物品对比，小声回答“直线”“不一样”；看到风雨桥图片时兴奋：“我去过程阳桥！上面的木头是直的！”

设计意图：用粉笔盒、吸管等日常物品将“线形”具象化，降低抽象概念门槛；教材封面的风雨桥案例贴近学生生活，既呼应单元“建筑之美”主题，又以本土建筑激发探究欲，自然引出“线形与空间”的关联。

新授：结合教材案例，拆解“线形造空间”的规律

1.教材案例1：“直线形空间——方直中的稳重”（对应教材P37“基础认知”板块）

教师活动：展示教材中“北京故宫太和殿廊柱”与“广西骑楼立柱”对比图（教材P37），提问：“这两组建筑的主要线条是什么？（直线）它们围出的空间给你什么感觉？（整齐、庄重）”引导学生发现“直线垂直向上、水平延伸，围出的空间方正、有序”。再展示教材中“直线空间示意图”（直线围合的正方形、长方形空间，标注“承重、有序”）：“太和殿的柱子是直线，既能撑起屋顶（实用），又让空间显威严（美观）；骑楼的立柱也是直线，一排柱子连起来，围出了路边的走廊，下雨天走也不淋雨。”拿出直尺演示“直线表现空间”：“画直线空间时，竖线要直，横线要平，用‘疏密’区分前后——前面的柱子线条实，后面的虚，就能看出空间层次。”

学生活动：指着图片说“柱子都是直直的”；感受空间时说“故宫的柱子好多，看起来很严肃”；观察直尺演示时，用手指在桌面模仿画直线。

设计意图：通过“故宫+骑楼”的古今对比，让学生理解直线形空间的“实用与审美双重价值”；教材示意图直观呈现原理，教师演示降低表现难度；本土骑楼案例让学生感知“线形空间就在身边”。

2.教材案例2：“曲线形空间——流动中的灵动”（对应教材P38“创意拓展”板块）

教师活动：转向曲线，展示教材中“广西阳朔遇龙桥拱券”与“西方凯旋门拱顶”图片（教材P38），提问：“这两个建筑的线条和太和殿的一样吗？（不一样，是曲线）曲线围出的空间有什么感觉？（圆润、流畅）”播放教材配套微