湘美版（2024）初中美术七年级上册《非遗“潮”起来》教学设计.docxVIP

湘美版（2024）初中美术七年级上册

《非遗“潮”起来》教学设计

核心素养目标

审美感知：学生能识别非遗技艺（如剪纸、皮影、泥塑）的传统审美特征，理解“非遗潮化”作品中传统元素与现代审美的融合特点，提升对非遗文化美的发现与鉴赏能力。

艺术表现：掌握非遗元素提取与现代设计的基础方法（如剪纸纹样简化、皮影造型创新），能尝试将非遗元素融入现代作品（如文创产品、服饰图案），清晰传递非遗与现代结合的创意。

创意实践：在非遗“潮化”创作中融入个人创意，探索非遗与现代生活场景（如文具、饰品、数字媒体）的结合形式，培养创新思维与实践能力。

文化理解：认识非遗文化的历史价值与当代传承意义，理解“非遗潮起来”对文化传承的推动作用，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。

教学重难点

教学重点：引导学生了解常见非遗技艺的传统特点，掌握非遗元素提取与现代设计的基础方法，完成非遗“潮化”创意作品。

教学难点：启发学生深度挖掘非遗文化内涵，将传统元素与现代审美、生活需求有机结合，使作品既保留非遗精髓，又具备现代活力与实用性。

教学过程

（一）导入

教师活动：展示两组作品——一组是教材中传统非遗作品（如陕西剪纸《连年有余》、唐山皮影《穆桂英挂帅》造型），一组是“潮化”非遗作品（如剪纸纹样的手机壳、皮影元素的卫衣图案）。提问：“对比两组作品，大家发现它们有什么联系与不同？为什么右边的作品会让人觉得‘潮’？你还在生活中见过哪些‘潮’的非遗产品？”引导学生从造型、色彩、应用场景等角度分析“非遗潮化”的特点。

学生活动：认真观察作品，积极发言，如“左边的剪纸是传统图案，右边的把剪纸图案印在手机壳上，很时尚”“我见过用京剧脸谱做的钥匙扣，特别好看”，初步建立对“非遗潮化”的认知。

设计意图：通过传统与潮化非遗作品的对比，直观呈现“非遗潮起来”的形式，激发学生对非遗创新传承的兴趣，自然引出本节课主题。

（二）新授

1.认识常见非遗技艺的传统特点

教师活动：结合教材课文内容，聚焦三类典型非遗技艺，拆解其传统特征：

剪纸技艺：展示教材中“山西剪纸”“广东剪纸”的案例图片，讲解传统剪纸的特点——以剪刀/刻刀为工具，纹样多为吉祥图案（如福字、花鸟、生肖），色彩以红、黑为主，常用于节庆装饰（春节窗花、婚庆喜字）。

皮影技艺：展示教材中“河北皮影”“四川皮影”的造型图，分析传统皮影的特质——以兽皮为材料，造型夸张、线条细腻，色彩鲜艳（红、绿、黄对比强烈），通过光影演绎故事，多表现历史典故与民间传说。

泥塑技艺：展示教材中“天津泥人张”“陕西凤翔泥塑”的作品图，说明传统泥塑的核心——以黏土为原料，造型生动（人物、动物为主），注重表情刻画，色彩明快，兼具装饰性与趣味性，是民间常见的手工艺品。

提问：“除了这三类，你们还知道哪些非遗技艺？它们有什么传统特点？”

学生活动：观察教材图片，结合生活经验补充回答，如“京剧脸谱也是非遗，颜色很鲜艳，不同颜色代表不同人物性格”“刺绣也是，用针线在布上绣出各种图案，很精致”。

设计意图：依托教材案例，帮助学生系统了解非遗技艺的传统特点，为后续“潮化”创作奠定文化基础。

2.“非遗潮起来”的核心方法（一）：元素提取与简化

教师活动：

元素提取：以教材中“剪纸纹样提取”案例为例（从传统剪纸《连年有余》中提取“鱼”“莲花”核心纹样），讲解元素提取的关键：①识别非遗作品的核心符号（如剪纸中的吉祥图案、皮影中的人物轮廓）；②剥离复杂背景，保留最具辨识度的部分（如皮影人物的头部造型、服饰纹样）。展示教材中“元素提取前后对比图”，让学生直观感受提取效果。

元素简化：以教材中“皮影人物简化”案例（将传统皮影复杂的服饰花纹简化为几何线条），分析简化的原则：①保留非遗元素的核心特征（如皮影人物的夸张眼部造型）；②去除繁琐细节，符合现代审美（如将曲线花纹简化为直线、折线）。邀请学生上台，尝试在黑板上简化教材中“剪纸莲花纹样”，教师点评指导。

提问：“如果要从京剧脸谱中提取并简化元素，该保留哪些核心部分？如何简化？”

学生活动：观察教材对比图，参与上台简化实践，思考并回答问题，如“保留京剧脸谱的额头图案和面部色块，把复杂花纹改成简单的几何图形”。

设计意图：通过教材案例与实践操作，让学生掌握元素提取与简化的方法，为非遗与现代设计的结合搭建桥梁。

3.“非遗潮起来”的核心方法（二）：场景融合与创意表达

教师活动：

场景融合：展示教材中“非遗潮化”的应用案例——①文创类（剪纸纹样的笔记本、皮影造型的书签）；②服饰类（泥塑图案的T恤、刺绣元素的背包）；③数字类（非遗元素的表情包、短视频特效）。分析场景融合的思路：①结合现代生活需求（如文具、