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遗传-环境渐成论基因和环境因素以协作的方式发挥功能，一起塑造个体的特征。GilbertGottlieb认为个体发展是遗传和环境双向建构、逐渐演变的结果。受精卵获得遗传型，在胎儿期毒素、营养、压力等因素可以使得一些基因丧失功能，而另外一些基因功能增强或减弱。到了婴儿期，环境因素会继续对基因和支配行为的神经系统施加影响。第62页，共86页，星期日，2025年，2月5日遗传-环境交互论的结论遗传环境对发展所起的作用不能简单地叠加。基因对蛋白质表达的影响贯穿我们一生，这种作用会受到环境恶劣程度的影响许多复杂行为可能含有一些基因负载，这些负载使得个体有可能按照某一特定轨迹发展（Knafo,2005）然而，实际发展所需要的环境更是非常复杂——一个像我们继承的基因一样复杂的环境（BronfenbrennerMorris,2006）。第63页，共86页，星期日，2025年，2月5日专题二心理发展过程一、心理发展的连续理论二、心理发展的阶段理论三、连续性和阶段性的统一论（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一（二）心理发展中的量变、质变的关系与心理发展的连续性和阶段性的统一第64页，共86页，星期日，2025年，2月5日发展的历程阶段性？连续性？第65页，共86页，星期日，2025年，2月5日（四）教育和教学与心理发展的关系最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的发展水平之间的差距。现有的发展水平-可能的发展水平教学应当走在发展的前面学习和指导的最佳期限（1）以个体的发育成熟为前提；（2）以一定的心理技能发展为条件。第30页，共86页，星期日，2025年，2月5日第四节皮亚杰的心理发展观发展的实质和原因发展的因素与发展的结构发展的阶段第31页，共86页，星期日，2025年，2月5日一、心理发展是主体和客体相互作用的结果（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果1.主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2.主体和客体相互转化的互动关系。3.主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。第32页，共86页，星期日，2025年，2月5日二、认知发展的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应1.图式认知结构。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。2.同化主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。使认知结构获得量的变化。3.顺应改变原有的图式，或者创造新的图式，使之适应环境需要的过程。顺应是图式得到质的改变。4.平衡主体心理发展的动力。儿童是主动的探索者。第33页，共86页，星期日，2025年，2月5日平衡状态B（新平衡）状态A差异信息不平衡选择a：忽略选择b：同化选择c：顺应状态A（旧平衡）状态A（旧平衡）心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。第34页，共86页，星期日，2025年，2月5日三、心理起源于动作，动作是心理发展的源泉最早的动作是先天的无条件反射。四、影响心理发展的因素1.成熟，为心理发展提供可能性和必要条件。2.经验：（1）物理经验，关于客体本身的知识，是客体本来具有具有的特性的反映。（2）数理逻辑经验，主体自身动作协调的经验。3.社会环境：社会互动和社会传递4.平衡化：认知发展的内在动力。第35页，共86页，星期日，2025年，2月5日五、认知结构发展阶段具体运算阶段具有守恒性克服自我中心性可逆性，但思维活动需要具体内容的支持形式运算阶段思维形式摆脱思维内容进行假设-演绎推理感知运动阶段（0-2岁）感知运动图式——协调感知输入和动作反应前运算阶段感知动作内化表象，可进行符号思维泛灵论自我中心主义思维的不可逆性缺乏守恒第36页，共86页，星期日，2025年，2月5日从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题发展感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类问题发展从反射活动向表象及感觉运动解决问题发展皮亚杰的认知发展阶段图第37页，共86页，星期日，2025年，2月5日六、皮亚杰与维果斯基的理论比较第38页，共86页，星期日，2025年，2月5日在皮亚杰的理论中，儿童通过他们的动作以及与物