5.2《珍惜师生情谊》教案_ 2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册.docxVIP

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ADDINCNKISM.UserStyle5.2《珍惜师生情谊》教学设计

核心素养

目标

1、通过“小明看见老师辅导学生”的场景，了解师生之间美好的状态，增强道德修养。

2、通过“小明与同学在课间与老师相处”的案例，掌握如何建立良好的师生关系，培养尊师敬长的美德，培养健全人格。

3、通过“小明与老师上课发现的冲突”的案例，学会以恰当合法的方式化解师生矛盾，增强法治观念。

学情分析

七年级学生已进入初中校园，与老师的交往更加频繁，但对师生关系的理解多停留在“服从与管理”层面，缺乏主动构建和谐关系的意识。他们好奇心强，喜欢情境化、互动性强的学习方式，对“身边故事”的代入感强，适合通过案例分析、体验活动深化认知。

教材分析

本课时是七年级上册第五课第二框题，承接“师生交往的重要性”，聚焦“如何珍惜师生情谊”，是培养学生尊重师长、建立和谐师生关系的核心内容。教材以“师生交往的良好状态”为起点，重点阐述“建立良好师生关系的方法”，贴合初中生人际交往的现实需求，具有较强的实践性。

教法学法

讨论法

重点

如何建立良好的师生关系；正确对待老师的表扬和批评。

难点

学会以恰当方式化解师生矛盾；理解并适应不同风格的老师。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

播放视频。这些场景中老师和学生是如何互动的？

这与你的校园生活相似吗？今天，让我们跟着小明同学一起走进校园，看看他在学校的一天里，和老师之间发生了什么故事？

教师点拨

引入课题。

激发学生的学习兴趣，引入课题。

新课新授

议题一：观画面，悟美好状态

小明上学进入学校的时候，看到以下场景

思考：这些场景有什么共同点？体现了怎样的师生交往状态？

生答：师生之间关系良好。彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。

师小结：彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。

议题二：析日常，学交往良方

小明的困惑——“老师的辛劳我知道吗？”

材料：课间，小明看到班主任王老师趴在办公桌上改作业，桌上堆着厚厚的练习册，旁边还有未吃完的早餐。

思考：我能为老师做些什么？如果我是王老师，此刻我希望学生。

生答：希望学生上课认真听讲；主动问候老师、帮老师搬作业本。

师小结：（1）我们应主动理解、关心老师。

小明的进步——“老师的指导要听吗？”

材料：小明数学作业总出错，李老师课后给他讲错题，建议他用“错题本”整理。小明按老师说的做，作业正确率提高了。

思考：小明为什么能进步？我们该如何正确对待老师的引领和指导？

生答：接受并落实了老师的指导。发自内心尊重老师，从教诲中汲取营养，勤学好问、积极交流。

师小结：（2）真诚接受老师的引领和指导。

我们应该发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养，以勤学好问、积极主动的态度与老师交流。

小明的小插曲——“表扬和批评怎么看？”

材料：播放视频——《张桂梅》

思考：为什么学生称张桂梅校长为“张七喊”，张校长对学生严厉的批评是“伤害”还是“关爱”？作为学生应该如何理性回应？

生答：张校长很严厉；关爱；正确对待老师的表扬和批评。

师小结：（3）正确对待老师的表扬和批评。

①老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待老师的表扬，我们应戒骄戒躁、再接再厉，争取做得更好。②老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待老师的批评，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。

材料：在看完张桂梅校长的视频后，小明与老师有不同的意见，在课上产生了冲突，小明一气之下，说：“我再也不学习了！”

思考：小明的做法对吗？如果你是小明，你会怎么解决跟政治老师之间的矛盾？

生答：不正确，①自我反思，冷静、客观地分析原因。②相信善意，多些宽容和理解。③坦诚相待，注意沟通方式。④求同存异，尊重关心。

师小结：①自我反思，冷静、客观地分析原因。

②相信善意，多些宽容和理解。③坦诚相待，注意沟通方式。④求同存异，尊重关心。

小明的发现——“不同老师我适应吗？”

教师模仿秀——你最了解哪个老师？

请根据你的印象，为各科老师画上表情，标志性的语言和动作，并上台模仿

材料：小明发现，数学老师讲课严厉，英语老师幽默风趣，他有点怕数学老师。后来他发现，数学老师的严厉让班级纪律更好，成绩进步快。

思考：你喜欢什么风格的老师？给“严厉型”、“幽默型”、“温柔型”的老师贴标签。他们这样做的目的是什么？

思考：完成以上表格，说明我们该如何对待不同风格的老师？

生答：尊重并适应不同风格的老师。

师小结：（4）尊重并适应不同风格的老师。①由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不