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高职英语课程思政的对象特征、核心内容与实践基点探析

摘要：高职院校肩负着为社会培育并输送高质量技术技能应用型专业人才的重大职责。高职英语课程在职业教育体系里的重要组成部分，其地位及作用同职业教育的人才培养目标有着紧密的关联。在“立德树人”视角下的高职英语课程教学，同样肩负着课程思政建设方面的重要任务。依据高职英语教学自身的性质特点及高职生群体所具有的价值判断实用化、文化身份复合化、发展诉求二元化的特征，本文指出要试着去构建起“一个核心，三个基点”的课程思政架构，即以社会主义核心价值观为核心内容，以职业道德、文化自信和家国情怀为实践基点，进一步对其内涵展开了阐释与论述，为有效提高高职英语课程思政建设的质量及效能提出了思路。

关键词：职业教育；高职英语；课程思政

中图分类号：H319；H09文献标识码：A文章编号：１００９—２２３４（２０25）0８—０156—０5

外语课程思政是指“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”［１］高职英语课程思政是针对高等职业院校学生，通过英语教学内容融合思想政治教育内容的教学设计，实现立德树人核心教育目标的教学行为。在高职英语课程思政实践中，“要融合哪些思想政治教育内容”“怎样针对高职院校学生特点更好提升立德树人教育效果”“应抓住哪些基本点开展课程思政教育”，这些问题亟待解决。本文将立足上述问题，结合《职场英语》教学案例，聚焦高职英语课程思政的对象特征、核心内容与实践基点进行分析，探求构建高职英语课程思政“内容-对象-教学”联动的实践模式。

一、高职英语课程思政的对象特征分析

正确认识思想政治教育对象的特点，是开展有效教育的起点。与同中等职业院校、普通高等学校学生相比，高职院校学生具有较为明显的价值判断特征、文化身份特征和发展诉求特征。

（一）价值判断的实用化取向

与普通高校学生侧重于理论思辨及学术探究有所不同，高职学生有着极为鲜明的实践导向特点，并且表现出明显的问题解决倾向。他们的学习动机更为直接地指向技术的习得，同时也指向职业能力的提升，在评价知识价值时，其标准常常在于该知识解决实际工作问题所具备的效能。同时，虽说这种实用倾向要比中职生专注于单一操作技能的程度稍弱一些，但高职生还是得兼顾到一定层次的理论认知及文化方面的理解。以英语学习来举例，和对英语语言本身展开的学术性研究相比，高职学生更加关注的是怎样运用英语去解决诸如外贸订单处理、设备操作说明解读等这些具体出现在职业场景中的问题。

（二）文化身份的复合性张力

高职教育的定位提供了该群体一种独特的二元文化身份——既处于职教序列，又处于高等教育序列。就其作为高等教育序列里的大学生群体而言，应当具备与之相应的文化素养及公民意识。而当他们作为职业教育所培养的技术应用人才时，又有着十分鲜明的职业群体文化特点。这种双重身份使其文化认同潜藏着一定的张力，在部分社会认知将职教标签与学术能力作对立解读的语境下，情况表现得格外显著。拿英语文化学习来举例，学生既要掌握语言工具以开展国际交流，同时还得保持对中国制造文化价值予以内化并传播出去。比如在探讨“ChinasManufacturedGoods”的产业意义时，学生得同步构建起对本土工业文化及技术文明的价值认同。

（三）发展诉求的二元化结构

高职学生的成长需求呈现出独特的双重轨迹特征。其核心发展目标着重于专业技术能力的不断提升，这里面涵盖了具体岗位操作技能的有效掌握，例如要能够执行机械加工规程的英文指令；同时也涉及技术理性的逐步形成，比如要理解制造业质量控制体系中蕴含的技术伦理。从另外一个角度而言，身为新时代高素质的技术人才，高职学生还得具备完备的社会认知力、准确的文化判断力等一系列非技能方面的素养。这种二元诉求在实际的培养环节中，常常会引发资源分配及认知聚焦方面的矛盾情况。例如，当学生想要提升职场英文沟通能力时，一方面得掌握在技术场景下的规范表达形式，另一方面还期待着能够理解像“一带一路倡议”这种宏观政策背景下的文化交流内在逻辑。

由此可见，高职院校学生所具有的价值判断实用化、文化身份复合化、发展诉求二元化的特征，导致在对其开展英语课程思政过程中，需充分尊重其看待课程思政的实用化价值取向，提升其高等职业教育院校学生身份的认同感，考虑其对文化素养与技能发展兼顾的诉求，才能提高高职英语课程思政教育的实效性、生命力和涵育力。

二、以“社会主义核心价值观”培养作为高职英语课程思政教育的核心内容

高职英语课程思政要保持实效性、生命力、涵育力，所融合思想政治教育内容元素的选择至关重要。思政内容的选取具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适应性，为学校和教师双向助力