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教育心理学内容整理

第一章绪论

教育心理学:是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。

教育心理学的对象要注意:

科学科学规律,

学校教学情境中的教与学,

知识、技能、德、行为、情感态度，

教育心理学以学生学习过程为关键，研究序列是学与教

学习教育心理学的意义:

增加了解:学校教育过程学生学习过程

是全部教师专业基础

总结教育教学经验

开始标志:19,美国桑代克《教育心理学》

19,美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》：分为

人的本性、学习心理、个别差异和因素

三个发展阶段:

初创１９-２０世纪代

过渡２0世纪30年代—20世纪50年代

发展20世纪50年代—80年代

第三阶段美、苏代表:

布鲁姆:《教育分类目标》《人类的特征与学习》“掌握学习”理论

布鲁纳:《教育过程》＆认知发现学习理论

加涅:学习分类的权威＆《学习的条件》

奥苏贝尔:提出故意义言语学习理论

安德森:《教育心理学:教和学的科学》;坚持行为主义观点.

现状和趋势20Ｃ８0Ｙ以来，当代西方教育心理学发展的特点:

中心问题：学与教的问题

认知心理学的理论进一步教学过程

重视課堂教学因材施教

重视结识、情感和动作技能等的统一增加情感、个性等非智力因素研究

人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛)

马斯洛需要层次理论:

由低到高：１、生存的需要;2、安全的需要;3、爱与归属的需要

4、尊重的需要;5、自我实现的需要

教育心理学的研究方法:

观测法：学校教育过程中，直接观测被试者

调查法：学校教育过程中，间接了解被试者

教育经验总结法：教授和教师从心理学角度有目标整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律

自然实验法(在教室等真实自然的环境）

实验室实验法(在实验室)

临床个案法:对教育过程中的个案（超常、智能局限性、情绪困扰、贫困小朋友等）观测,测量与操纵。

第二章当代心理学的教育观

教育:广义上，只有系统的影响人的心剪发展的一切方面

狭义上，指学校教育：在課堂情境中，经过上課完成的教育

学校教育对学生个体发展的影响：

影响学生的个体的社会化。(社会化指人从生物人转化为社会人)

影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。

教学：引诱学习的一个活动系统或工作制度

課：(是教学的一个基本单位,）指在一定时间内,教师和学生以及师生的相互作用达成教学目标

正式学生群体：依照上级文件正式规定成立的学生组织

正式学生群体：依照上级文件正式规定成立的学生组织

Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。

分类。依照班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体

优异学生班集体的形成阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段

教师howto运用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议）

加强学生对班级的盼望

运用教师盼望效应（皮格马利翁效应），发展修正学生行为原则

教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力

对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结

师生间的相互交流，促进学生沟通能力

师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作

非正式学生群体（规模：2-7人。男生群体5-7人，女生群体2-3人，2人较多。）

含义：未正式规定，无须任何人批准，由学生自愿构成的学生群体。

Eg：班级中的“团伙”。

分类。依照非正式群体的性质分为：正面型，悲观型，中间型，破坏型的非正式群体

非正式学生群体特点：

群体内部的一致性；情感依赖性；有比较突出的‘领袖’人物

了解非正式群体的方法（莫雷若提出的社会测量法）：环节：1、填写调查问卷；

2、制作矩阵表；3、绘制网格图。

学生群体

教师的角色:

教员(中心角色)

学生模仿的榜样

学者与学习者

权威人物

父母

課堂的管理者

团队活动领导者

公关人员

办事员

社会心理工作者和临床心理学家

教师盼望效应(皮格马利翁效应)易影响年龄较小的学生.

合格教师的心理品质：（1）教师应具备的能力

合格教师的心理品质：

（1）教师应具备的能力

（2）情感意志和其余方面的心理品质

忠诚教育事业，稳定的专业气质

稳定的情绪，良好的师生和同事关系

有耐心和信心

乐观、活泼的性格

公正不自私

我国教师的心理特征:

热爱学生,盼望学生健康成长

意志坚定，善于支配情感

学习爱好浓厚,提高自已的愿望强烈

思维灵活,注意客观分析

观测敏锐,善于了解学生

优异教师的品质与技能:

教师在課堂上的教学行为

了解学生

与学生的有效交际

了解自已

課堂师生交往的特点:建立良好师生关系的心理学原则：

正式的交往?不要把教师的需要了解为学生的需要,