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古诗文群文阅读教学设计实录

在“共鸣”与“碰撞”中深味家国情怀——古诗文群文阅读《春望》《示儿》《夏日绝句》教学设计实录

一、教学设计背景与理念

古诗文教学是培养学生语文核心素养，尤其是文化自信与审美鉴赏能力的重要载体。传统古诗文教学多以单篇精讲为主，虽能让学生深入文本细节，但有时也限制了学生的视野与思维的广度。群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，通过将主题相关、体裁相似或写法各异的多篇文本进行整合，引导学生在比较、辨析、关联中建构意义，无疑为古诗文教学开辟了新路径。

本课选取杜甫《春望》、陆游《示儿》及李清照《夏日绝句》三篇诗作，围绕“家国情怀”这一核心主题展开群文阅读。旨在通过多文本的互文印证与对比解读，引导学生感受不同时代、不同境遇下文人志士深挚的家国情怀，理解其情感的共通性与表现的独特性，从而深化对“家国情怀”丰富内涵的认知，并尝试将其内化为自身品格修养的一部分。教学过程注重学生的自主探究与合作研讨，强调“读”的本位，通过多种形式的诵读活动，让学生在语言实践中体悟情感、提升语感。

[if!supportLists]二、[endif]教学目标的确立

（一）核心目标概述

引导学生通过群文阅读，深入理解三篇诗作所蕴含的家国情怀，学习诗人借助意象、用典、直抒胸臆等手法表情达意的技巧，并能结合时代背景与诗人经历加以品析。

（二）具体能力目标

1.语言建构与运用：积累并理解诗中重要的文言词汇与名句含义；能准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律。

2.思维发展与提升：通过比较阅读，请学生分析三位诗人在抒发家国情怀时，其情感基调与表达方式的异同；培养学生的信息筛选、整合与概括能力，以及初步的批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌凝练传神的语言，感受诗人深沉浓烈的情感美与人格美；鼓励学生尝试运用恰当方式（如仿写、续写、绘画、配乐朗诵等）表达对诗歌情感的理解。*4.**文化传承与理解*了解杜甫、陆游、李清照所处时代的基本背景及其个人遭际；深刻感悟中华传统文化中“家国情怀的丰富内涵与当代价值，增强民族自豪感与社会责任感。

三教学重难点剖析

（一）教学重点

1.引导学生在反复诵读中，体会每首诗所表达的具体情感内涵。

2.通过群文比较，归纳三位诗人在表达“家国情怀”时的共性与个性。

（二）教学难点

1.如何有效引导学生将个人感悟与文本解读、时代背景相结合进行深度探究。

2如何避免群文阅读的泛化，做到“形散神聚—在多文本研习中始终紧扣“家国情怀”这一核心。

四、教学准备

（一）学情分析

授课对象为初中高年级学生，他们已具备一定的古诗文阅读基础，对杜甫、陆游等诗人及其部分作品有初步了解，对“家国情怀”这一主题也不陌生。但对于如何在群文语境下进行深度比较阅读，以及如何将文本情感与自身经验相联结，仍需教师的有效引导。学生思维活跃，乐于表达，但部分学生对古诗文的学习兴趣仍需进一步激发。

（二）教学资源

1.多媒体课件：包含诗歌原文、作者简介、写作背景相关图片、音频范读等。

2.学习任务单：包含预习要求、课堂研讨问题、拓展阅读材料指引等。

3.相关拓展资料：如简要的时代背景补充、诗人其他相关诗作选段等。

五、教学过程实录

（一）情境导入，激发共鸣（约5分钟）

师：同学们，在我们中华民族的历史长河中，有这样一种情感，它如同一条奔流不息的血脉，贯穿古今，激励着一代又一代的仁人志士。当国家危难之际，它是“捐躯赴国难，视死忽如归”的豪迈；当山河破碎之时，它是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的期盼。这种情感，就是——（稍作停顿，目光扫视学生）

生（齐）：家国情怀！

师：非常好！今天，就让我们一同走进三首脍炙人口的古诗，去聆听杜甫、陆游、李清照这三位不同时代的诗人，在他们的笔端，是如何奏响这曲深沉而激越的“家国情怀”之歌的。（板书课题：家国情怀的千古绝唱——《春望》《示儿》《夏日绝句》群文阅读）

（二）初读感知，知人论世（约15分钟）

师：课前大家已经预习了这三首诗。现在，请大家再次自由朗读，注意字音、节奏，并尝试结合预习资料，初步感知每首诗的情感基调。读完后，可以和同桌简单交流一下你的第一感受。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，时间到。我们先来听听《春望》。哪位同学愿意为大家朗读一遍？（指定学生朗读）

师：读得很投入，字音也准确。大家觉得，杜甫在写这首诗时，心情是怎样的？

生1：我觉得是悲伤的，“国破山河在，城春草木深”，国家都破了，肯定很伤心。

生2：还有忧愁，“白头搔更短，浑欲不胜簪”，头发都愁白了。

师：说得都有道理。结合我们预习了解到的背景，这首诗写于“安史之乱”期间，杜甫被困长安，目睹山河破碎，他的忧国忧民之情溢于言表。（PPT展示杜甫画像及《春望》写作背景简介）我们再听一听《示儿》，谁来读？（指定学