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小学分数认识教学案例分析

一、分数认识的教学背景与难点

分数的初步认识是小学阶段数概念教学的一次重要拓展，它标志着学生从整数领域迈向了更为抽象的分数领域。这一内容的学习，不仅是后续学习分数四则运算、百分数、比例等知识的重要基础，更对培养学生的抽象思维能力、数感以及解决实际问题的能力具有深远影响。然而，分数概念本身的抽象性，以及学生长期以来形成的“整数”思维定势，使得分数的初步认识成为小学数学教学中的一个难点。如何帮助学生真正理解分数的意义，而非仅仅停留在对分数符号的表面认知，是教学实践中亟待解决的核心问题。

二、教学案例呈现

以下是一个基于人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”第一课时的教学案例片段：

教学目标：

1.结合具体情境和直观操作，使学生初步理解几分之一的含义，能正确读写几分之一。

2.通过动手操作、观察比较等活动，培养学生的动手能力和初步的抽象概括能力。

3.感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。

教学重点：理解几分之一的含义，会读写几分之一。

教学难点：理解“平均分”是分数产生的前提，以及几分之一所表示的部分与整体的关系。

教学过程片段：

(一)情境导入，激发需求

教师出示情境图：两个小朋友分一个月饼，怎样分才公平？

学生：一人一半。

教师：“一半”用我们学过的整数能表示吗？（不能）今天我们就来认识一种新的数——分数。

(二)动手操作，探究新知

1.认识1/2

教师：请同学们拿出一张圆形纸片，试着折出它的一半，并涂上颜色。

学生动手操作，教师巡视指导。

展示学生作品，引导学生观察：这些折法不同，为什么都能表示这张纸的一半呢？

学生讨论后得出：都是把这张纸平均分成了两份，涂了其中的一份。

教师总结：把一个物体平均分成两份，每份是它的二分之一，写作1/2。（板书：1/2，介绍分数线、分母、分子）

带领学生读写1/2。

2.认识1/4

教师：如果把一张正方形纸平均分成四份，每份是它的几分之几呢？请同学们动手折一折，涂一涂，并和同桌交流你的想法。

学生活动，教师参与小组讨论。

组织汇报：你是怎么折的？涂色部分是这张纸的几分之几？（引导学生说出1/4）

教师板书：1/4，并强调“平均分”和“四份中的一份”。

(三)巩固练习，深化理解

1.判断下列图形中的涂色部分能否用1/3表示，并说明理由。（出示几个未平均分的图形和一个平均分的图形）

2.用分数表示下面各图的涂色部分。（书本基础练习）

(四)课堂小结

教师：今天我们认识了什么？怎样才能得到一个物体的几分之一？

三、案例分析与反思

(一)案例的成功之处

1.注重情境创设与动手操作：案例从学生熟悉的“分月饼”情境入手，自然引出“一半”的概念，激发了学生的学习兴趣和认知需求。后续的折一折、涂一涂等活动，充分调动了学生的多种感官参与，符合小学生具体形象思维的特点，有助于学生在操作中初步感知分数的意义。

2.遵循认知规律，逐步抽象：教学从具体的“一半”开始，过渡到用1/2表示，再通过迁移让学生自主探究1/4，体现了从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，符合概念形成的规律。

3.突出重点，抓住关键：教师在教学中多次强调“平均分”这一核心要素，并通过反例（判断练习中未平均分的图形）来加深学生的理解，有助于学生准确把握分数的本质特征。

(二)案例中值得商榷与改进之处

1.对“分数意义”的挖掘深度略显不足：虽然强调了“平均分”和“几份中的一份”，但对于“部分与整体的关系”这一分数的核心内涵揭示不够充分。例如，在认识1/2时，除了让学生知道是“平均分成两份，取一份”，还可以引导学生思考：这一份（涂色部分）和整个图形（未涂色部分）有什么关系？这一份是整个图形多大的一部分？仅仅停留在“一份”的层面，学生对分数的理解可能还是比较表面的。

2.学生主体性的发挥仍有提升空间：虽然安排了动手操作和小组讨论，但在关键概念的形成和抽象表达上，教师的引导和“告知”成分略多。例如，1/2的读写方法和各部分名称，更多是教师直接给出。是否可以在学生充分感知“一半”的基础上，引导学生思考：“我们能不能用一个数来表示这个‘一半’呢？”鼓励学生自己创造符号或表达方式，再引入规范的分数符号，这样更能激发学生的主动性和创造性，加深对分数符号所代表意义的理解。

3.对“整体”的多样性关注不够：案例中所用的学具多为单一的图形（圆形、正方形），且“整体”多为一个物体。虽然这符合初识阶段的教学要求，但如果能适当渗透“整体”也可以是多个物体组成的一个整体（例如，把4个苹果看作一个整体，平均分成2份，每份是这个整体的1/2），可以为后续学习分数的意义埋下伏笔，拓宽学生对“整体”的理解。

4.练习设计的层次性和开放性有待加强：巩固练习多为基础性的判断和