案例分析《王戎不取道旁李》说课稿-市优质课一等奖.docVIP

文言文教学，探寻语文核心素养提升新路径

——《王戎不取道旁李》说课稿

尊敬的各位专家、老师们：

大家上午好！

非常荣幸能有这样的机会，与大家进行交流。本课教学是在落实国家“双减”政策实施以来，以减负提质为目标，体现课堂学得透彻，课下负担减轻的思想，下面我主要从以下四个方面向大家做一个汇报，不当之处还请大家批评指正。

一、精准对焦单元语文要素

《王戎不取道旁李》是统编版教材四年级上册第八单元的第一篇课文，故事简短，却描写十分生动。作为一篇文言文阅读教学，既应该关注文体意识，充分把握文言文的文体特点，又要遵循教材编排的特点，对文言文实施梯度教学，落实单元语文要素，提升学生阅读文言文的能力。

小学语文统编教材中的文言文从内容上来看：篇幅短小、语言凝炼，几乎每篇文言文都承载着语言运用能力的培养、思维能力的发展，审美能力的提升以及优秀传统文化的传承，直指语文素养的提升。文言文的数量比例大幅提升，学习主体也从五年级提前至三年级，这与新课程所提到的文化自信中“继承和弘扬中华优秀传统文化”不谋而合，也对小学阶段文言文的学习提出了更高的要求。

本单元以“历史传说故事”为主题，人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素指向阅读的是“了解故事情节，简要复述课文”；指向写作的是“写一件事，能写出自己的感受。”基于本课的语文要素——“复述课文”，首先最基础的是提取信息“说说过程”，其次是抓住故事的主要元素，按照顺序说说故事，第三借助工具“讲讲故事”，第四是聚焦课文中的一个情节，确定主题，再根据主题“讲讲细节”，第五是基于文本“创意讲述”。为了让学生兴味盎然地进入“复述”，各年级训练的层阶目标也不相同。二年级：提供支架，简要复述；三年级：要素训练，方法建构；四年级：按照时序，紧扣情节；五年级：角色变换，情节创造。

基于上述思考，结合四年级的学习目标，我将本课的教学目标确定为：

1.认识“诸、竞、唯”等字并学写“戎”字。

2.通过教师范读、学生自由读、齐读等多种方式，正确流利地朗读课文；借助画停顿线、运用声断气连的方法，读出文言文的韵味，并尝试背诵文言文。

3.借助注释、联系上下文、图文结合、想象等方法，理解课文大意，感悟王戎人物形象，并创造性地讲故事。

目标的设定决定了教什么，教学活动推进，为了目标的达成。??????

二、落实目标课堂提质增效

如何引导学生与文本进行有效的对话，提高文言文的阅读兴趣，不断提升阅读效果，文言文教学，应该以“读”为主，读既是方法，也是目标。通过通读、悟读、练读以及贯穿始终的熟读等教学策略，达到文言文教学的目标。

第一步：通读。王崧舟老师曾说：学生没有把文言文读通、读顺，绝不开讲。在课堂教学中采取多样的形式，从课题到课文，从读准字音、读通句子，读的形式随预设目标、学生特点、课堂情境、文本特点等因素的变化而变化。教师范读、教读、引读、自读、对读、个别读、男女读、小组读、全班读等读的方法，获得阅读的体验，面向全体学生，教学实用、有效。

第二步：悟读。通过感知、感受、感悟，从而达到理解之目的。学习文言文，我们不仅要读正确，还要读出文言文的节奏，即字词间的停顿和韵味来。教师通过范读，引导学生尝试划分出语意停顿处，帮助学生把陌生的句子排列成有意义的句段来感受朗读的节奏，形成良好的语感。学生在自由练读的过程中，聚焦长句子，指导声断气连、顿而不断、适当延长的方法，读出文言文的韵味。每一次诵读都有明确的目标，层层递进，层层深入，有助于学生积累素材、培养语感、体味品味、情感投入，达到语文陶冶感染、潜移默化的作用。

第三步：练读。学生整体理解意思后，需要创设多种情境、运用多种方式，引导学生反复练习读文，直到熟读成诵。所以在反复诵读后，教师出示三个词语考察大家的理解与掌握。诸字通过组词、竞走通过竞字字形说理及多元勾连以前学过的知识，来理解古今异义不同表达，“之”通过想象画面、补充情节的方法来意会、拓展之。这样既联结了儿童的生活经验，调动了思维，又帮助理解教材文本内容，体会一字多义的表达特点。在通读、悟读、练读这三个环节中，“熟读”始终贯穿其中，让学生把文章读熟，内化语言，积累文言，积淀语感。

三、关注语言思维教学共生

教学中，最有价值的教学点往往会打开学生的想象，也能引爆学生的思维，往往会有“一石激起千层浪”的效果。在疏通文意后，引导学生进行故事复述。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：中年段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。我结合本单元的口语交际环节，不仅要求学生能将文言词转化为现代语言，还能按顺序完整地讲述全文内容，力求把故事讲得生动有趣。学生在顺利复述的基础上，可以再加上自己想象的人物神态与