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小学四年级习作教学设计

一、核心理念：照亮习作之路的灯塔

四年级是小学阶段习作能力发展的关键时期，学生正从低年级的写话向独立成篇过渡。此阶段的习作教学，绝非简单的技法传授，更应是对学生观察能力、想象能力、表达能力和思维能力的综合培养与呵护。本设计秉持“以生为本，以趣为导，以生活为源，以思维为脉”的核心理念，致力于让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步培养其习作的兴趣和自信心，最终实现从“要我写”到“我要写”的转变。我们坚信，每个孩子心中都有一颗文学的种子，教师的职责就是用智慧和耐心浇灌，助其生根发芽，绽放异彩。

二、教学目标：引领习作航向的星辰

四年级习作教学，应在低年级写话的基础上，提出更为明确且循序渐进的目标，具体可分为：

1.知识与技能：

*初步学会观察生活，能有条理地、比较具体地写下自己的所见、所闻、所感。

*能根据表达的需要，学习使用常用的标点符号，做到语句通顺，不写错别字。

*学习有顺序地安排内容，尝试运用积累的好词佳句及学到的一些表达方法。

2.过程与方法：

*乐于参与习作过程中的各项活动，如观察、讨论分享感悟、构思起草交流评改等。

*通过小组合作、同伴互助等形式，体验合作学习的乐趣，提升习作能力。

3.缘情态度与价值观：**

*培养留心观察周围事物的习惯，对周围事物怀有好奇心和亲热心。

*在习作中乐于表达自己的真情实感，不说假话、空话套话。

*感受习作的乐趣，愿意与人分享习作成果体验成功的喜悦，增强习作自信心。

三、教学策略：搭建习作阶梯基石课前准备阶段：丰富积累激活表达欲望

“巧妇难为无米之炊”，习作亦是如此。课前准备充分与否，直接关系到课堂习作的质量。

*擦亮双眼，发现生活之美：引导学生做生活的有心人，鼓励他们运用多种感官去观察校园、家庭、社区中的人事物景。例如，春天来了，可以布置学生观察校园里的花草树木发生了当哪些变化？它们是什么颜色、什么形状的？摸起来有什么感觉？引导学生记录观察日记片段，或拍摄照片记录。

*广泛阅读，汲取语言养分：鼓励学生多读书、读好书，积累优美的词语、精彩的句段和多样的表达方式。可以定期开展“词语花篮”“佳句欣赏”等活动，让学生在潜移默化中提升语言素养。

*体验感悟，积蓄表达素材：组织丰富多彩实践活动，如参观游览、劳动体验、游戏比赛等，让学生在亲身体验中获得真实感受丰富写作素材。例如学写《一次有趣的游戏》前，可以组织学生开展一次有趣的游戏活动。

*创设情境，点燃表达热情:根据习作主题，创设生动有趣情境激发学生表达欲望例如，可以利用讲故事、播放视频猜谜语提问讨论方式导入课题引导学生打开话匣子想说乐说课中指导阶段点拨引导有序达。

*打开思路确定表容：面对习作题目学生常感无从下笔教师需巧妙引导帮助打开思路。例如写《我的好朋友》引导学生想一想好朋友是谁？他/她长什么样？有什么性格特点？你们一起做过哪些难忘事？从而帮助学生聚焦写作对象筛选典型事例确定写作重点。

*梳理文脉构建习作框架：在学生明确写什么之后引导他们思考怎么写。可以采用思维导图列提纲等方式帮助学生梳理写作顺序和主要内容。例如写景作文，可以引导学生按游览顺序、时间顺序观察空间方位来安排材料；写事作文可以按事情发展顺序来组织内容。

*指导表达丰富习作血肉：这是习作指导的核心环节要引导学生把内容写具体写生动。

*写人：引导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致刻画，突出人物特点。例如，不要简单写“他很高兴”，可以引导学生思考：“他高兴时，脸上是什么表情？说了什么话？做了什么动作？”

*记事：引导学生把事情的起因、经过、结果写清楚，重点写好事情发展过程中的精彩瞬间和自己的感受。可以运用“把句子拉长”“加入细节描写”等方法。

*写景状物：引导学生调动多种感官，从不同角度观察景物或事物的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，把景物写活，把事物写具体。

*习作评改促进共同提升：评改是习作教学不可或缺的一环。

*教师批阅：关注整体，更要关注细节。多鼓励少批评，用发展眼光看待学生习作。评语要具有针对性和指导性，能点亮学生思维，指明改进方向。例如，可以写“这个比喻用得真形象，让我仿佛看到了……如果能把当时的声音也写出来，就更生动了！”

*同伴互评：组织学生进行小组内或同桌间的互相评改，学习他人优点，指出不足。教师要教给学生评改方法，如“读一读，看看句子通不通顺”“找一找，哪些地方写得最精彩”“想一想，还有什么可以补充的”。

四、课后延伸：拓展空间，培养习作习惯

习作能力的提升非一日之功，需要课后的持续努力和习惯养成。

*日记周记，记录成长足迹：鼓励学生坚持写日记或周记，把