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《掷一掷》教学设计

教学内容

人教版五年级上册第50、51页，第四单元实践活动课“掷一掷”。探讨可能性的大小及原因。

二、设计思考

学情分析

1.本班85%的学生基本掌握了“组合”相关知识，能把两个数相加的和的所有情况列出来；且具备一定的统计知识，能用统计表和条形统计图记录实验数据。针对另15%的学生，课前需对以上两方面知识进行补救。

2.本班大部分的学生在现实生活中见过并掷过骰子。在学习了第四单元“可能性”的基础上,班里83%的学生对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的认识，并具备一定的探究能力和合作能力。

3.在抽象同时掷两个骰子的点数之和时,学生容易依照掷一个骰子的点数出现的可能性来判断掷两个骰子的点数和的可能性大小,由此在矛盾冲突处出现判断混淆。65%的学生在数据分析时很难从事件偶然性的背后抽象概括事件发生规律的必然性和可能性大小的随机性。

（二）教材分析

1.“可能性”属于小学数学“统计与概率”这一模块的内容。整个小学阶段十二本教材里共有七个单元属于这一模块，“可能性”是第五个单元。前面四个单元都是“统计”相关知识，“可能性”是修订后的教材中，学生第一次正式学习“概率”。这部分知识的学习运用会为后面学习统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展、扎实其统计与概率知识学习的重要环节。这一部分本来安排在三年级上册，但新课标对这部分内容进行调整，教材将“可能性”的教学移到本册，运用数据分析来体会随机性，强调对可能性大小的定性描述。

2.“掷一掷”是教材在“可能性”这个单元的后面安排了一个综合实践主题活动，属于小学数学“综合与实践”这一模块。小学数学教材每一册都包含一节实践活动课，共十二节。本课教材结合学生的认知特点，以游戏的形式引发学生探索现象背后的奥秘。在学生学完“可能性”后，利用学生熟悉的骰子，设计“掷一掷”的游戏探讨可能性的大小，蕴含了从现实素材中找出数学模型，让学生经历将生活问题“数学化”的过程，有助于提高学生的逻辑思维能力。

3.本课教材留给学生充分自主探索和交流的空间。“综合与实践”是实现“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识”的重要和有效手段。教材不但体现知识的形成过程，而且给学生充分自主探索和交流的空间，激发学生通过猜测、试验、发现、讨论、验证、交流获得方法，形成结论。让学生在自主探索的过程中，综合应用所学知识去解决问题，并通过活动获得自己成功、能力增强的良好体验，在与他人的合作交流中，得到认同和赞赏，从而逐步增强学好数学、用好数学的信心。

（三）教学要点

1.教学重点

（1）两个骰子点数和的组成情况；

（2）“组合”中的确定性与可能性；

（3）所有点数和可能性的大小；

（4）可能性大小的原因（点数和在5,6,7,8,9居多的道理）。

教学难点

运用所学知识解决问题；

事件发生可能性的大小及其原因。

教学关键点

将生活问题“数学化”，完成同时掷两个骰子点数和出现5，6，7，8，9居多的数学模型构建。

三、设计理念

“会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）；会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）；会用数学的语言表达现实世界（数学模型）”，这是数学核心素养的总体表现。《掷一掷》的课堂教学设计坚持发展学生的数学核心素养，坚持“数学课程生活化”“主动构建数学知识”等教学理念。通过五个“精心”设计，让学生在问题情境中自主探究、合作学习、解决问题，从而使学生的思维得到发展。一是精心设计游戏内容，巧妙的将本单元知识穿插在其中，将新旧知识有机结合，提高学生综合运用知识的能力，体现出实践活动的综合性；二是精心创设问题情境，在问题的引领下，通过师生互动、生生合作，以及自主性、探索性、研究性的学习，使学生的能动性和创造性得到有效的发展，真正成为学习的主人；三是精心设计探究活动，以活动为主线，以学生为主体，让学生全员在活动中体验、在活动中明理、在活动中提升；四是精心设计项目化教学方式，让学生主动参与“提出问题——探究问题——解决问题——评价反思”的过程，体验猜想、实验、结论、疑问、再实验、分析、结论的思维过程，促进学生的思维更趋严密；五是精心设计让学生充分体验知识的产生与获取的过程，凸显了实践活动课的优越性，更是培养了学生实践推理、归纳总结的学习方法和习惯，促进学生核心素养的发展。

四、教学目标

1.综合运用已学过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，探究事件发生可能性的大小及原因，了解所学知识间的联系，体会数学知识在解决问题中的运用。

2.在数学活动中培养比较、归纳、统计的学习方法，渗透有序思考的数学思想，锻炼提出问题、分析问题和解决问题的能力及交流合作的意识，感受偶然性后面的必然性。

3.通过数学活动，经历“观察—猜想—试验—验证”的学习过程，通过应用和反思获得数