七年级英语上册Starter Unit 3：颜色认知与交际应用（第三课时）.docxVIP

七年级英语上册StarterUnit3：颜色认知与交际应用（第三课时）

一、教学内容分析

s...s...义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）至二级（56年级）的过渡与巩固阶段，是七年级起始模块（StarterUnits）的组成部分。从知识技能图谱看，本课时聚焦于颜色词汇的巩固及其在询问与描述物品颜色这一核心交际句型中的应用，属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子项。它在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用：上承前两课时对字母、问候语的复习，下启正式单元中关于物品、方位等更复杂名词与句型的综合运用，是学生构建初步英语描述性表达能力的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解”与“在情境中初步应用”。从过程方法路径看，本课天然蕴含“在真实或模拟情境中通过听、说、看、做等方式学习和运用语言”的学科方法。课堂将设计为一系列有意义的“微任务”，引导学生通过观察、猜测、配对、游戏、简单调查等探究活动，在“做中学”，实现语言的意义建构与功能实现。从素养价值渗透看，颜色作为世界共通的视觉元素，是培养学生文化意识（感知中西方颜色文化的象征差异，如红色red在节日中的应用）、思维品质（通过颜色归类、搭配发展观察、比较与简单推理能力）和学习能力（借助彩色实物、图片等多模态资源辅助记忆与表达）的绝佳载体。因此，教学重难点预判为：在脱离机械跟读后，学生能准确发音并灵活运用“Whatcolorisit?It’s...”进行真实交流，并能初步建立颜色与生活物品、文化意象的关联。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，七年级新生在小学阶段已接触过部分基础颜色词汇（如red,yellow,blue,green）和简单的问候句型，具备初步的模仿跟读能力。然而，词汇掌握可能存在两极分化，且对新学颜色（如purple,brown）的发音（特别是/th/,/br/等辅音连缀）存在困难。更大的障碍在于将已知词汇自如嵌入新句型进行交际，学生容易在问答中混淆“What’sthis?”与“Whatcolorisit?”的功能。过程评估设计上，将通过“快速闪卡”活动诊断词汇记忆广度与反应速度；通过情景对话角色扮演，观察学生句型使用的准确性与流畅度；通过小组合作任务，评估其协作沟通与知识应用能力。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供带音标标注的词汇卡、句型模板和更多的同伴示范机会；对学有余力者，设计“描述多彩图画”或“为教室物品贴颜色标签”等拓展任务，鼓励其使用“and”连接多种颜色，或尝试回答“Whatcolorarethey?”。整体营造支持性、游戏化的课堂氛围，降低焦虑，鼓励尝试。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读八种基础颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown），并理解其在描述物品属性时的功能。学生能够在图片、实物或创设的简单情境中，理解并初步运用核心句型“Whatcolorisit?”进行提问，并用“It’s+颜色.”结构做出正确回答，建构起“物品属性（颜色）”的初步语言图式。

??能力目标：学生能够结合视觉线索（如物品颜色），完成听音辨色、看图说色等理解性任务。能够在同伴协作的模拟交际活动（如“寻色游戏”、“调查同桌文具颜色”）中，主动发起或回应关于颜色的询问，发展初步的英语口头交际能力与信息交换能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过感知身边多彩的世界，增强对英语学习的兴趣和用英语描述生活的意愿。在小组活动中，能乐于分享自己的物品颜色，认真倾听同伴的描述，培养合作意识与审美情趣。通过了解颜色在不同文化中的含义，初步形成开放、包容的文化心态。

yellow...yellow...观察与归类思维。引导学生通过观察教室环境或给定图片，根据颜色对物品进行分类（如“所有红色的物品”）。在猜测游戏中，能根据部分线索进行合理推断（如“It’snotblue.It’snotyellow...Whatcolorisit?”），锻炼简单的逻辑推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如“发音准确度”、“对话流畅度”星星表），在同伴对话展示后进行互评。课程尾声，通过“今天我学会了…”的句式，鼓励学生回顾本课掌握的核心词汇与句型，反思哪些是通过游戏记得最牢的，初步培养学习策略意识。

三、教学重点与难点

s...s...色词汇的巩固记忆及其在核心句型“Whatcolorisit?It’s...”中的准确、熟练应用。确立依据在于，课标在语言知识（词汇、功能意念）和语言技能（说的能力）方面，均强调在具体语境中运用基础词汇和简单句型进行交