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运用思维导图提升复习效率

四川省眉山中学管莉鸿

美国当代历史学家盖伊指出：“没有分析的历史叙事是陈腐的,没有叙事的分析是不完善的。”在历史研究中，永远都不能抛弃以事实为基础的叙事，同时，支离破碎的历史碎片惟有经由史家的精心整理才能系统化、结构化，向世人展示出历史的迷人魅力。

历史知识浩如烟海，需要记忆的知识点很多，文科生对历史爱恨交加，喜欢历史故事、历史之谜，却对记忆琐碎繁杂的知识点苦不堪言，仿佛肩负着沉重包袱，盼望着高考尽快到来，以丢下这折磨人的学业。然而，心理学家研究认为人的大脑蕴藏着巨大的潜能，许多人之所以事业平平，未能创造出优异成绩，大多数是自我埋没，因此，教师的职责是唤醒学生心中沉睡的巨人，鼓励他们超越自我，在学习中战胜一个个困难，解出一道道难题，心理上获得满足感、成就感，促使他们勇攀高峰，为今后进入高等学府深造奠定扎实基础。

高三下期开学后，高考二轮复习已进入百日冲刺阶段，时间紧、任务重，我告诉学生：“历史老师提醒你:知识千万条，运用第一条；答题不规范，落榜两行泪”，学习不能死记硬背，关键要学会运用，灵活处理试卷中创设的新情境、新问题，为达到这一目标，从本期开始，布置学生设计思维导图，学生反映良好，交上的作品，各具特色，异彩纷呈，新颖别致，感叹学生们难能可贵的创新能力。

夯实基础，构建框架

历史学习最大的问题是知识碎片化，有的学生打开书了然，关上书盲然，不能从宏观上把握历史发展的基本脉络，头脑中一团乱麻，孤立片面死记考点，即使记住很快又忘掉，读书不求甚解，“只见树木，不见森林”，时空观念错乱，不同历史阶段的重大事件，不同领域历史人物往往混为一谈，对于重要概念的掌握也是一鳞半爪，针对这些问题，笔者布置学生设计思维导图，构建历史知识构架，使之条理化、系统化。具体要求：

阅读教材，选择中心词（或关键词）：如历史人物、历史事件、重要制度、会议条约、规章制度、法律条文、思想演变历程、经济成就等等。

解剖中心词，画出二级、三级或四级分支线。例如：西周政治制度包括宗法制、分封制、礼乐制（二级）；分封制又包括主要诸侯国，影响（积极面和消极面）等等。再如：秦朝加强中央集权的方式包含政治、经济、文化、军事等等。每种措施内又包含若干具体办法，这样由总到分，由粗到细，由此及彼，由表及里，将概念的内涵和外延区分清楚，从而牢固掌握概念的含义及其演变，提高了归纳概括能力。

寻找课外资料，对思维导图作补充或完善。可增添一些教材中没有的知识点，以拓宽视野，活跃思维。

通过设计思维导图，将一些易混易错的知识点归类区别，集中在一张纸上，一目了然，方便对比记忆。例如：19——20世纪世界文学主要成就，中共党史上的重要会议（召开的背景、内容、党的重要方针重大决策，毛泽东作的重要报告等等），复习时可以顺藤摸瓜，找出历史事件之间内在的因果联系，从而把知识由点串线，组成一条条清晰的脉络。

探寻规律，中外对比

虽然人类历史纷繁复杂、瞬息万变，但历史的发展绝非杂乱无章、颠三倒四，凌乱无序，而有着内在客观规律，偶然性的背后往往隐藏着必然性，这需要我们透过现象挖掘出本质，才能准确理解特定历史背景下的事件、人物和现象，进一步做出全面客观公正的评价，对历史人物“抱有同情之理解”，最后提练出对后人的启示。高考全国卷命题一大特色，重视考查历史的比较能力，这类题目能卓有成效地考查学生的历史思维核心素养。因此二轮复习过程中，引导学生形成中外对比、古今贯通的思维习惯，从比较中探索规律，从对比中找出差距，更深刻理解唯物史观，更精准形成时空观念。

同时熟练运用不同史观分析历史现象，多角度多层次全方位认识历史，实现深度学习。例如，有同学设计了运用唯物史观、生态史观、现代化史观、全球史观、社会史观等对大跃进人民公社化运动的认识和评价，为让学生举一反三，笔者还例举了工业革命、罗斯福新政、斯大林模式、辛亥革命、通商口岸、改革开放等历史事件、历史事物，均可用不同史观予以剖析。

再如改革变法是推动人类历史进步的动力之一，古今中外的改革总会遇到重重障碍，总是充满艰辛，无论成败，都留下了或深或浅的足迹。总结这些成败得失的经验教训对我们今天深入推进改革开放，有着极大的现实意义。有同学深入思考之后，设计改革的思维导图，分析了改革的背景（原因），成败要素，影响，对改革的认识，笔者对学生的努力思考予以热情鼓励，还补充了对改革和改革家的评价等等。

在设计思维导图的过程中，提升了能力，深化了认识，激发学生的求知欲和好奇心，由被动接受教师灌输到主动探求历史奥秘，主体性得到充分彰显，复习效果也能事半功倍。

三、纠错补漏，拓展升华

由于学生基础参差不齐，在设计思维导图时，也出现了不少问题，有的对概念掌握残缺不全，分支线不完整，有的混淆概念外延和内涵，有的张冠李戴、时空颠倒，有的分不清概