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依托教材辅助栏目，增强课堂教学实效

——以《中华文明的起源与早期国家》为例

摘要：教材是课堂教学中的重要载体,是实现课程目标的重要教学资源,是教师“教”和学生“学”的重要依据,教师在深入分析教材正文内容的同时，也要注意挖掘教材的辅助内容，利用各类栏目进一步优化课堂，提升学习效力，以此助力学生综合能力的提升，同时也推动教师个人的持续学习和进步，从而实现师生的共同发展。

关键词：辅助栏目历史教学课堂实效

在人教版《中外历史纲要》教材中，为了帮助学生全面了解相关历史对象，编者设置了【单元导语】、【本课导入】【史料阅读】、【思考点】、【图表】、【学习聚焦】、【学思之窗】、【历史纵横】、【探究与拓展】等9个功能性栏目，在课堂授课中，如何利用这些栏目来更好挖掘关联信息，帮助学生对教材主干知识有更全面和深入的掌握，应是教师不断探索的方向，这里以《中外历史纲要（上）》第1课《中华文明的起源与早期国家》为例，为大家抛砖引玉。

梳理知识线索，阐明课堂主题

在教材第一单元开篇的【单元导语】中，与第一课相关的内容摘录如下：“中国是远古人类的重要起源地，中华文明是人类最古老的文明之一。中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现了自身发展道路的独特魅力。中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代。夏、商、西周是中华文明和早期国家的形成与发展时期，也是奴隶制社会的形成、发展和繁荣时期……通过本单元学习，了解中华文明的起源情况以及早期国家特征。”[[]中华人民共和国教育部.

[]中华人民共和国教育部.中外历史刚要（上）(2019年版)[M].北京:人民教育出版社，2023:1.

在教材开篇的【本课导入】部分，则提供了关于铲形门齿的图文史料，教师通过搜寻材料可以知道，考古学家和人类学家经过研究，发现铲形门齿、青斑和内眦褶是黄种人身上区别于世界其他民族的特有生理印记，而在中国境内发现的人类化石，无论是比北京猿人更早的元谋猿人和蓝田猿人，还是大体同时乃至更晚的早期智人与晚期智人化石，无一例外都是铲形门齿。在新石器时代和现代中国人的标本中，铲形门齿也占有极高的比率，高于其它任何种族，这极好反映了中华文明的一体化特点，也是对本课教学主题的重申和强化，同时，这部分材料可以作为课堂引入，激发学生的学习兴趣。

可以看出，无论是单元导语，还是本课导入，都较为明确的指出了课堂主题，为教学活动的展开判明了方向。

补充周边史料，强化课堂重点

本课提供的两则【史料阅读】和三则【历史纵横】，为拓展教材内容、提升知识储备提供了帮助。如教材以《韩非子·五蠹》中关于远古时期中华文明演变的相关论述为阅读材料，介绍了被称为华夏“第一人文始祖”的有巢氏以及被列为“\t/item/%E7%87%A7%E4%BA%BA%E6%B0%8F/_blank三皇”之首，奉为“\t/item/%E7%87%A7%E4%BA%BA%E6%B0%8F/_blank天皇”的“燧人氏”，他也是\t/item/%E7%87%A7%E4%BA%BA%E6%B0%8F/_blank中华民族可以考证的第一位祖先。这些材料补充了教材正文有所涉及但又未过多介绍的三皇五帝相关知识，并通过提及大禹治水、商汤灭桀和武王伐纣的内容，帮助学生构建起夏商周三朝更替的时间线索。在这则材料一侧的【历史纵横】则介绍了夏商时期的历法，包括中国现存最早的一部记录农事的\t/item/%E5%A4%8F%E5%B0%8F%E6%AD%A3/_blank历书《夏小正》和世界上延续至今的最长的纪日方法干支纪日法。这填补了教材正文中有关夏商文化知识的缺失，有助于提升学生的民族自豪感。除此以外，教材中另外三处史料分别对宗法制、井田制和商周奴隶制进行了简要介绍，增加了学生对这些课堂重点内容的了解。此外，本课的教材正文中，也有很多可供挖掘的史学内容，比如与粟相关的五谷，姜寨聚落，良渚古城，三皇五帝，禅让制的真相等等，以这些知识点入手展开思考，既能帮助师生进一步梳理教材内容，又能使教材的主干更加明晰。

【历史纵横】等栏目的设置，补充了教材正文，为相关历史史实提供了过渡，有助于引导学生理解史实之间的前后联系，促进学生在依托材料进行思考的基础上启发新知。在本课中，教师通过引导学生对相关史料进行分析，有助于揭示中华文明的相关特点和中国早期国家的基本特征，有力提升了学生对文献史料的研读能力，也培育了学生对史料进行实证的能力。学生通过对文献史料的阅读和整理，也能丰富自身的历史文化素养，进一步深化对教材要点的理解。

穿插历史图像，丰富课堂内容

本课共出现了十处图片，包括“元谋人门齿化石”、“中国旧石器时代重要人类遗址分布图”、“中国新石器时代文化