初中七年级上册历史部编版《战国时期的社会变革》教学资料.docxVIP

初中七年级上册历史部编版《战国时期的社会变革》教学资料

目录

教案

专题训练

复习资料

考试重点

教案

一、教学目标

知识目标

能准确梳理战国时期的核心脉络：时间范围（公元前475年至公元前221年），政治变革（战国七雄形成：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦；各国变法：魏国李悝变法、楚国吴起变法、秦国商鞅变法），经济革新（铁器牛耕普及，封建土地私有制确立，都江堰、郑国渠等水利工程修建），文化争鸣（百家争鸣：儒家孟子荀子、道家庄子、法家韩非、墨家墨子），明确“变革是战国时期的核心主题”。

掌握战国时期的关键史实：商鞅变法的背景（秦国落后、秦孝公求贤）、内容（奖励耕战、废除世袭、建立县制、严明法度）与影响（秦国富强，为统一六国奠定基础）；战国七雄的地理位置与兼并战争（桂陵之战、马陵之战、长平之战）；百家争鸣各学派的核心主张，理解“政治变法推动国家强盛，经济革新支撑社会转型，文化争鸣反映时代需求”。

认识战国时期“从奴隶社会向封建社会过渡”的本质特征：铁器牛耕普及促进生产力提升，封建土地私有制取代井田制，地主阶级崛起，各国变法确立封建制度，建立“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”的认知。

能力目标

能小组合作完成“商鞅变法模拟辩论”（分“变法支持者”与“变法反对者”，结合《商君书》片段，围绕“奖励耕战是否合理”“废除世袭是否公平”等议题辩论，分析变法的利弊），提升辩证思维与史料运用能力。

能开展“战国铁器效能对比实验”（用春秋简单铁犁与战国改良铁犁、铁锄在沙土中耕作，记录耕作效率、土地开垦效果，分析铁器革新对农业及封建制度确立的影响），培养动手操作与因果分析能力。

能结合《孟子?公孙丑上》《韩非子?有度》节选片段，撰写“从儒法思想差异看战国时期的治国需求”短文，提升史料解读与历史论证能力。

情感态度与价值观目标

感受战国时期“变革创新”的时代精神（如商鞅变法的魄力、李冰修建都江堰的智慧），增强对中华先民勇于突破、务实进取精神的认同，培养“顺应时代、积极变革”的意识。

理解“法治与德治”的历史智慧（如法家强调严明法度、儒家重视仁政），认识不同治国理念的适用场景，树立“依法治国与以德治国相结合”的现代认知。

体会百家争鸣的文化繁荣（各学派平等交流、相互借鉴），尊重文化多样性，培养文化自信与包容精神，理解中华优秀传统文化的多元起源。

二、教学重难点

重点：战国时期的时间范围（前475-前221年）；战国七雄的地理位置与兼并战争；商鞅变法的内容与影响；百家争鸣各学派的核心主张（儒、道、法、墨）。

难点：理解“铁器牛耕普及→封建土地私有制确立→地主阶级崛起→各国变法”的连锁反应；分析“商鞅变法成功的原因”（秦孝公支持、措施彻底、严明法度）；区分“百家争鸣各学派的治国理念差异”（如儒家仁政、法家法治、墨家兼爱非攻）。

三、教学准备

实物与材料：耕作实验材料（沙土、春秋铁犁模型、战国铁犁/铁锄模型）；商鞅变法辩论议题卡（含《商君书》节选）；百家争鸣学派卡片（含各学派主张）；战国形势空白地图；《商君书》《孟子》节选文本（带白话注释）。

多媒体资源：自制PPT（含“战国七雄疆域演变动画”“商鞅变法措施示意图”“都江堰水利工程原理动画”）；纪录片片段《战国变法风云录》（剪辑商鞅变法、长平之战场景）。

其他材料：“铁器效能实验记录表”（含耕作时间、土地开垦面积对比栏）；“百家争鸣主张对比表”（空白模板）。

四、教学过程

1.导入（冲突对比）——8分钟

教学内容：用“春秋与战国的社会差异”引发探究欲

教师活动：展示两组对比：①春秋“城濮之战”（规模小，以称霸为目的）vs战国“长平之战”（规模大，以灭国为目的）；②春秋“井田制”（土地国有）vs战国“私田买卖”（土地私有），提问：“从‘称霸’到‘灭国’，从‘土地国有’到‘土地私有’，战国时期为何会出现这些剧烈变化？各国如何应对变革？思想领域又呈现怎样的景象？”播放“商鞅变法”动画片段（1分钟，闪过“奖励耕战”“建立县制”场景），引出课题“战国时期的社会变革”。

学生活动：观察对比，猜测“变化可能与生产力、制度有关”，思考“变法如何影响国家实力”，明确学习目标。

教学方法：对比导入法、动画辅助法。

2.新知讲授（分层解构）——15分钟

教学内容：按“政治变革→经济革新→文化争鸣”逻辑展开

教师活动：

政治变革：战国七雄与各国变法

展示战国形势图，讲解：“战国初期，晋分裂为韩、赵、魏，与齐、楚、燕、秦并称‘战国七雄’（记忆口诀：东齐西秦南楚北燕，中间韩赵魏）。各国为在兼并战争中获胜，纷纷变法：魏国李悝变法（编《法经》，重农抑商）、楚国吴起变法（整顿吏治，削弱贵族）、