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分数基本性质教学课件与教案

一、教学目标

1.知识与技能:使学生理解和掌握分数的基本性质,能运用分数的基本性质将一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。

2.过程与方法:通过观察、比较、操作、归纳等数学活动,引导学生经历分数基本性质的探究过程,培养学生的抽象概括能力、初步的逻辑思维能力及合作探究意识。

3.情感态度与价值观:渗透“事物是普遍联系的”辩证唯物主义观点,体验数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点

*教学重点:理解并掌握分数的基本性质。

*教学难点:理解分数基本性质背后的道理,以及“0除外”这一重要限制条件的含义。

三、教学准备

*教师:多媒体课件(PPT)、大小相等的圆形纸片若干、剪刀、彩笔。

*学生:每人准备大小相等的圆形纸片若干(或正方形纸片)\、剪刀、彩笔\预习课本相关内容。

四、教学过程

(一)创设情境,复习导入

1.故事引入(可选):

师:同学们,我们都知道阿凡提非常聪明。有一天,阿凡提路过一个果园,园主想考考他,就说:“我这有三块同样大的饼,如果你能将第一块饼平均分成2份,取其中的1份;第二块饼平均分成4份,取其中的2份;第三块饼平均分成8份,取其中的4份,这三小块饼都归你。”阿凡提听了,欣然答应。你们猜,阿凡提最后得到的饼一样多吗?

(引导学生思考,激发探究欲望)

2.复习旧知:

师:在解决这个问题之前,我们先来回顾一下。我们已经学习了分数的意义,谁能说说\(\frac{1}{2}\)表示什么意思?\(\frac{2}{4}\)呢?\(\frac{4}{8}\)呢?

师:如果我们用一个圆表示一块饼,你能动手折一折、涂一涂,分别表示出这三个分数吗?

(学生活动,教师巡视指导)

(二)探究新知,发现规律

1.动手操作,初步感知:

师:请同学们将表示\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{2}{4}\)、\(\frac{4}{8}\)的圆片进行比较,看看它们涂色部分的大小怎么样?

(学生比较后发现:涂色部分大小相等)

师:这说明了什么?

(引导学生得出:\(\frac{1}{2}=\frac{2}{4}=\frac{4}{8}\))

2.观察比较,探究规律:

师:这三个分数的分子、分母都不相同,为什么它们的大小却相等呢?请同学们仔细观察这组等式,从左往右看,分子和分母是按照什么规律变化的?

(小组讨论,教师引导学生观察\(\frac{1}{2}\)到\(\frac{2}{4}\),再到\(\frac{4}{8}\))

生1:从\(\frac{1}{2}\)到\(\frac{2}{4}\),分子乘了2,分母也乘了2。

生2:从\(\frac{2}{4}\)到\(\frac{4}{8}\),分子乘了2,分母也乘了2。

生3:从\(\frac{1}{2}\)到\(\frac{4}{8}\),分子乘了4,分母也乘了4。

师:说得非常好!那从右往左看,又有什么规律呢?

生1:从\(\frac{4}{8}\)到\(\frac{2}{4}\),分子除以2,分母也除以2。

生2:从\(\frac{2}{4}\)到\(\frac{1}{2}\),分子除以2,分母也除以2。

生3:从\(\frac{4}{8}\)到\(\frac{1}{2}\),分子除以4,分母也除以4。

3.提出猜想,举例验证:

师:通过观察这一组分数,我们发现了这样的规律。那么,是不是所有的分数都有这样的规律呢?我们能不能再举一些例子来验证一下?

(学生独立思考,举例验证,如\(\frac{2}{3}\),分子分母同时乘2得到\(\frac{4}{6}\),比较大小是否相等;或\(\frac{6}{9}\)分子分母同时除以3得到\(\frac{2}{3}\),比较大小。)

(学生汇报验证结果,教师板书几组例子)

4.归纳总结,形成性质:

师:通过刚才的观察、比较和验证,谁能用自己的话说说你发现的规律?

(学生尝试概括,教师引导规范语言)

师:我们把这个规律叫做“分数的基本性质”。(板书课题:分数的基本性质)

(课件出示,并引导学生齐读)分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外),分数的大小不变。

5.深入理解“0除外”:

师:为什么要强调“0除外”呢?如果分子、分母同时乘0或者除以0,会出现什么情况?

(引导学生思考:分母不能为0,所以除以的数不能是0;乘0的话,分子分母都变成0,分数就没有意义了。)

师:所以,这个“相同的数”,可不能是0哦!

(三)巩固练习,深化理解

1.基础练习:

(1)课件出示:根据分数的基本性质填空。

\(\frac{3}{5}=\frac{3\times(\)}{5\times4}=\f

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