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初中语文经典诗歌赏析教案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读《行路难》；理解并掌握诗中重点词语（如“金樽”、“玉盘”、“投箸”、“四顾”、“垂钓”、“乘舟”、“长风破浪”、“济沧海”等）的含义及作用；把握诗歌的主要内容和情感基调，初步学习赏析诗歌的基本方法。

2.过程与方法：通过反复诵读法、情境创设法、小组讨论法、问题探究法等多种教学方法的综合运用，引导学生主动参与，在合作与探究中感受诗歌的意境美和语言美，理解诗人情感的起伏变化。

3.情感态度与价值观：体会诗人在困境中积极进取、执着追求理想的豪迈气概和乐观精神；引导学生思考面对人生挫折时应有的态度，培养学生不畏艰难、勇往直前的品格。

二、教学重难点

1.教学重点：品味诗歌凝练传神的语言，理解诗人复杂的情感变化（从茫然、悲愤到坚定、乐观），把握诗歌的主旨。

2.教学难点】：理解诗歌中典故的含义及其作用（“垂钓碧溪”、“乘舟梦日边”）；体会诗歌所蕴含的深刻人生哲理，并将其内化于心，指导自己未来人生。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、提问法、讨论法、点拨法

四、教学课时

1-2课时（建议2课时，以充分展开赏析与讨论）

五、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词注释、相关图片或视频（如表现行路艰难或壮阔景象的画面）、问题设计等内容的多媒体课件。

2.学生准备：预习《行路难》，借助工具书扫清字词障碍，初步了解李白及其主要诗作风格。

六、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们的人生旅途中，总会遇到各种各样的“路”。有的路平坦宽阔，一帆风顺；有的路却崎岖坎坷，充满荆棘。当我们面对困境与挑战时，内心会是怎样的感受？又会做出怎样的选择？今天，就让我们一同走进唐代伟大诗人李白的《行路难》，去感受他在人生“行路难”时的心路历程，或许我们能从中汲取到宝贵的精神力量。（板书课题：行路难李白）

（二）走近作者与创作背景（约10分钟）

1.作者简介：引导学生回忆已学过的李白诗作及对李白的印象，教师补充总结：李白，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。

2.创作背景：简要介绍《行路难》的创作背景。这首诗作于李白被“赐金放还”之后，离开长安，政治理想受挫之时。他在朋友为他饯行的宴会上，感慨万千，写下了这首传世佳作。了解背景有助于我们更深刻地理解诗歌情感。

（三）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听范读：播放配乐范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。

2.学生自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词。

3.正音析字：教师检查学生朗读情况，纠正易错字音（如“樽zūn”、“箸zhù”、“歧qí路”、“沧cāng海”等）。

4.疏通大意：学生结合课下注释，同桌或小组合作，初步理解诗句含义。教师巡视指导，对重点词句进行点拨，如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描绘了怎样的场景？“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”表现了诗人怎样的动作和神态？

（四）再读入境，把握基调（约10分钟）

1.指导诵读：教师指导学生划分节奏，读出诗歌的抑扬顿挫。例如：

“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。

停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然。”

强调重读词语，如“不能食”、“心茫然”、“行路难”、“多歧路”、“今安在”、“会有时”、“济沧海”等，体会其情感色彩。

2.整体感知：学生有感情地齐读诗歌。读后思考：这首诗整体上给你一种怎样的感受？诗人的情绪是单一的还是复杂的？（引导学生初步感知诗人从茫然、悲愤到充满希望的情感变化）

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步领略了“诗仙”李白的《行路难》，通过反复诵读，疏通了文意，感受到了诗歌的基本韵律和诗人复杂的情感开端。

2.作业：

*熟读并背诵《行路难》。

*结合注释，再次梳理诗歌大意，思考诗人的情感是如何一步步变化的。

*查找资料，了解“垂钓碧溪”和“乘舟梦日边”两个典故的含义。

第二课时

（一）复习回顾，温故知新（约5分钟）

1.抽查学生背诵情况。

2.提问：上节课我们感受到诗人开篇“心茫然”，这种“茫然”是如何产生的？

（二）品读赏析，探究情感（约25分钟）

1.赏析首联、颔联：

*提问：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描绘了怎样盛大的宴饮场面？诗人面对如此盛宴，却是“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，这是为什么？运用了什么表现手法？（引导学生理解以乐景衬哀情的手法，反衬诗人内心的苦闷、抑郁与茫然。）

*学生讨论