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平行四边形面积教学观课报告范文

《平行四边形的面积》教学观课报告

《平行四边形的面积》教学观课报告

授课教师：XXX

授课班级：小学五年级（X）班

授课科目：数学

授课课题：平行四边形的面积

观课时间：XXXX年X月X日

观课人：XXX

一、课堂观察概述

本次观课聚焦于五年级数学《平行四边形的面积》一课。该课是在学生已经掌握了长方形、正方形面积计算方法，以及平行四边形的基本特征（如对边平行且相等、对角相等）基础上进行的。核心教学目标在于引导学生通过自主探究，理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并能运用公式解决简单的实际问题。同时，培养学生的空间观念、转化思想以及动手操作与合作探究能力。观课过程中，我重点关注了教师如何引导学生实现从“未知”到“已知”的转化，如何组织学生进行有效的探究活动，以及课堂提问的有效性和学生思维的参与度。

二、课堂观察与分析

（一）情境创设与目标导入

授课教师以校园内的“小小植物园”为背景，展示了一块长方形的菜地和一块平行四边形的花圃，提出“如何比较这两块地的大小”的问题，自然地引出了本节课的研究主题——平行四边形的面积。这一导入方式紧密联系学生的生活经验，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师对教学目标的把握较为准确，在导入环节即明确了本节课要“探究平行四边形面积的计算方法”，使学生对学习方向有清晰的认知。

（二）新知探究与过程引导

这一环节是本节课的核心。教师首先引导学生复习了长方形面积公式，并提出“平行四边形的面积是否也能用‘底×邻边’来计算？”的猜想，随后组织学生利用学具（平行四边形纸片、剪刀、尺子等）进行小组合作探究。

1.动手操作与转化思想的渗透：教师鼓励学生“能不能把平行四边形变成我们学过的图形来计算它的面积？”这一关键性问题，成功将学生的思维引向“转化”这一重要的数学思想方法。大部分学生能够在小组内尝试通过剪、拼等方式将平行四边形转化为长方形。教师巡视各小组，对有困难的学生给予了适时的点拨，例如提示“沿着什么线剪能拼成长方形？”，引导学生关注“高”。

2.公式推导的逻辑性：在学生成功将平行四边形转化为长方形后，教师引导学生观察比较转化前后两个图形的关系：“转化后的长方形的长和宽，与原来平行四边形的底和高有什么关系？”“面积呢？”通过一连串的追问，帮助学生逐步梳理出：长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。整个推导过程层次分明，逻辑性强，学生的主体作用得到了较好的发挥。

3.重难点的突破：对于“为什么必须用底乘对应的高，而不是邻边”这一难点，教师通过展示学生中可能出现的错误（用邻边相乘），并引导学生用学具进行验证（通过拉动平行四边形框架，发现边长不变但面积变化，从而否定错误猜想），使学生在正反对比中深刻理解了公式的内涵。

（三）练习巩固与知识应用

在新知探究之后，教师设计了不同层次的练习：

1.基础练习：给出平行四边形的底和高直接计算面积，旨在巩固公式的直接应用。

2.变式练习：提供一些图形，其中部分需要学生先辨认出对应的底和高才能计算，培养学生的审题能力和对公式本质的理解。

3.拓展练习：结合生活实际问题，如计算平行四边形停车位的面积、广告牌的面积等，使学生体会到数学与生活的联系，提升解决实际问题的能力。

练习设计由浅入深，关注了学生的个体差异，体现了因材施教的原则。

（四）课堂小结与延伸

课堂小结环节，教师引导学生回顾了本节课学习的主要内容和探究过程，强调了“转化”的数学思想方法。同时，教师提出了一个开放性的问题：“我们今天用割补的方法推导出了平行四边形的面积公式，那么三角形、梯形的面积又该如何计算呢？它们是否也能转化成我们学过的图形？”为后续学习埋下了伏笔，激发了学生持续探究的兴趣。

三、总体评价与建议

（一）主要优点

1.教学思路清晰，环节设计合理：整堂课从情境导入到新知探究，再到巩固应用和总结延伸，各环节过渡自然，层层递进，符合学生的认知规律。

2.注重数学思想方法的渗透：“转化”思想贯穿始终，教师引导学生主动参与知识的构建过程，而非简单灌输，有助于学生数学素养的提升。

3.学生主体地位突出，互动充分：通过小组合作、动手操作、全班交流等多种形式，为学生提供了充分的参与机会，课堂气氛活跃而有序。

4.教学重难点把握准确，突破有方：针对公式的推导和理解这一重点，以及对“底×高”而非“底×邻边”的辨析这一难点，教师采用了有效的策略，帮助学生理解和掌握。

（二）几点建议

1.对学生探究过程的深度挖掘：在学生动手操作转化平行四边形时，虽然教师进行了巡视指导，但对于不同小组可能出现的多种转化方法（如沿不同的高剪开），若能有更多的展