数智时代孤独症谱系障碍学生职业教育新探索——以人工智能训练师为例.pdfVIP

***第45卷第4期绥化学院学报2025年4月

Vol.45No.4JournalofSuihuaUniversityApr.2025

数智时代孤独症谱系障碍学生职业教育新探索

以人工智能训练师为例

俞林亚

（杭州市杨绫子学校浙江杭州310000)

摘要：文章通过校企共建人工智能训练师课程，以项目式推进课程实施,提升孤独症谱系障碍学生的职业能力，为其有

效就业、融入社会开拓了新的途径。据此，针对孤独症谱系障碍学生在就业路径、职业教育课程体系以及师资队伍建设等问

题，提出对未来的思考。

关键词：孤独症谱系障碍；人工智能训练师；职业教育

中图分类号：G766文献标识码：A文章编号：2095-0438(2025)04-0087-04

稳定就业是孤独症谱系障碍（以下简称“孤独症”）学观，调查发现：在18岁以上孤独症群体中，77.64%未实现

生高品质生活和高质量发展的重要保障。职业教育是就业，仅11.18%实现辅助性就业，孤独症就业率在所有

提升孤独症学生职业技能和生存本领的教育，是促进其就残疾人群体中最低，整体生活质量堪忧优。这一现实困境与

业、平等参与社会的重要途径[2。《“十四五”特殊教育发展当前孤独症群体职业教育的人才培养目标不清晰、课程体

提升行动计划》等强调，要探索科学适宜的孤独症学生培系不完善、培养模式不合理存在一定关系。因此，杭州市

养方式，要充分利用人工智能等新技术，开设适应其学习杨绫子学校依托近30年心智障碍学生职业教育实践，积

特点和市场需求的专业，促进其职业技能提升，为其未来极回应数智时代孤独症学生就业需求，开设数据处理专

就业创业、实现社会融合奠定基础[3,4]。Scott等指出，个性业，该专业招生对象为区域内韦氏智商在65分以上的孤

化的职业培训和支持服务能够显著提高孤独症的就业率独症谱系障碍学生。学校期望通过高水平专业建设，整体

和工作绩效[5]。Hayward等发现，孤独症群体可以在技术化培养孤独症学生的职业能力，创新培智学校孤独症学生

领域做出贡献，其专注和关注细节的品质能帮助他们具有职业教育实践路径，以培养其成为人工智能训练师，使其

同样享有人生出彩的机会。

较高的工作效率[6]。然而，孤独症学生就业情况并不乐

收稿日期：2025-01-08

作者简介：俞林亚（1977—），女，浙江诸暨人，杭州市杨绫子学校正高级教师，硕士，研究方向：培智教育。

基金项目：2023年度浙江省残疾人福利基金会孤独症研究专项基金项目“孤独症公共政策研究”(2023015)。

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一、孤独症学生成为人工智能训练师的内在逻辑为“取得本职业或相关职业五级/初级工职业资格证书（技能

等级证书）后，累计从事本职业或相关职业工作3年（含）以

孤独症学生何以能够成为人工智能训练师？应该从培上”或“累计从事本职业或相关职业工作4年（含）以上”或

智学校育人理念、就业市场现实需求以及国家人才战略布局“取得技工学校本专业或相关专业毕业证书（含尚未取得毕

三个方面思考其内在逻辑业证书的在校应届毕业生），或取得经评估论证、以中级技能

（一）育人逻辑：孤独症学生的全面发展。孤独症学生职为培养目标的中等及以上职业学校本专业或相关专业毕业

业教育专业建设，应遵循全面发展的育人逻辑，基于“生涯自证书(含尚未取得毕业证书的在校应届毕业生)[12]。从培养

立”教育观，倡导培养孤独症学生具备走向社会应有的“自主资格来看，学校数据处理专业已于2023年通过行业专家评

能动、适性参与、释放潜能”等素养，并通过就业实现生涯自估论证，具备培养人工智能训练师的资质。从招生情况来

立。因此，在专业建设上，重点聚焦学生特质与能力和数智看，经过3年的专业学习，孤独症学生可以完全具备初级工

时代相关职业的契合度，为促进其全面发