面向计算思维的高中人工智能课程设计与教学实践——以《人脸识别机器人》为例.pdfVIP

课程教学

面向计算思维的

高中人工智能课程设计与教学实践

—以《人脸识别机器人》为例

王书豪江苏省昆山中学

本文以人工智能课程内容为载体，以计算思维、项目式教学为理论基础，设计了人工智能课程教学的一般教学

摘要：

过程，并以《人脸识别机器人》为例进行了实践教学。实践发现，基于人工智能课程的一般教学过程，能够有效促进学生

的计算思维发展。

计算思维；人工智能；项目式教学

关键词：

G434A1674-2117（2025）01-0066-04

中图分类号：文献标识码：论文编号：

《普通高中信息技术课程标准学基本概念解决问题的过程中产生趋势，也是新课标的重要组成部

（2017版）》（以下简称“新课标”）强的一系列思维活动。该定义强调的分。新课标明确了人工智能的地位，

调了计算思维的重要性。那么，计算是在计算机学科中的解决问题的方同时也要求学生掌握基本的人工智

思维是什么？计算思维的定义可分法和思考方式，强调的是将这些方能技术与知识。那么，如何将新课

为一般定义与操作定义，前者注重法和思考方式迁移到实际问题的解标的理念落地？如何在教学实践中

描述计算思维的基本特征，后者强决中。笔者认为这与计算思维的操开展人工智能课程？这些问题成为

调问题解决过程中的一些基本认知作定义理念是一致的。那么，作为一广大一线教师关注的热点。自2019

能力。一般定义认为，计算思维是将名一线的高中信息技术教师，应贯年起，笔者所在学校建设了人工智

人脑的思考过程步骤化，通过应对彻落实新课标的核心理念，应在教能实验室，开发了人工智能课程体

一系列计算机的执行操作的方式，学中培养学生的计算思维。基于此，系，常规化开展了人工智能校本课

来设定不同问题的应对方案。而操笔者通过在教学实践中不断思考、程。作为课程开发者与实践者，笔者

作定义认为，计算思维是一种解决总结，认为人工智能课程或可成为通过反复实践，认为基于人工智能

问题的流程，需要使用步骤化的方培养学生计算思维的载体。因此，笔培养计算思维具有一定的可行性，

法将具体的场景结构化，从而设计者尝试以人工智能课程为例，探究具体原因如下：

应对的模型、编写相应的逻辑、设计计算思维培养的可行性。其一，理论可行性。计算思维

●基于人工智能课程培养计

解决方法以及归纳总结该方法运用 作为新课标的四大核心素养之一，

到的类似场景。在新课标中，计算思算思维的可行性具有一定的指导性和引领性。人工

维被定义为：在个体运用计算机科人工智能是未来教育发展的智能作为新课标的重要组成部分，

66中国信息技术教育

课程教学

必然遵循计算思维的理论内涵与其基本步骤及内涵对教学具有指引导学生总结归纳出问题本质。其

实施策略。立足新课标视角，计算导性，但对教学过程组织的启发性二，小组组建。根据问题，学生自发

思维与人工智能应属于上位理念与不足，因此笔者引入了项目式教学