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教学设计
课程基本信息
学科
地理
年级
八年级
学期
秋季
课题
第一章从世界看中国
第二节人口
教学目标和要求
运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。对应本条“内容要求”，要求学生运用我国人口普查数据等相关资料，说明我国是人口大国，理解我国人口数量、人口年龄结构的变化；要求学生根据我国人口分布图找出我国的人口地理分界线，描述分界线两侧人口分布的基本特点。
内容要点说明
【世界人口大国】
1．教材图1.10出现的年份均为人口普查的时间。中华人民共和国成立之前，1928年和1949年组织了两次较大范围的人口普查。中华人民共和国成立后，分别在1953年、1964年、1982年、1990年、2000年、2010年与2020年进行过七次全国性人口普查。人口普查工作未涵盖香港、澳门特别行政区和台湾省，其人口数据未包含在教材图1.10中，而是以脚注的形式体现。教材未使用1928年之前的人口数据，一是因为使用1928年以来的数据已能说明我国人口的数量及特点，二是因为1928年之前的人口数据为估算值。
2．20世纪70年代开始，由于实施计划生育政策，我国人口增长速度放缓，人口总量占世界的比重有所下降。1970年我国的人口自然增长率为2.58%，2010年降至0.48%。近年来，我国劳动人口数量下降，老年人口比重不断上升。为了促进人口与社会经济长期均衡发展，国家不断调整生育政策。
3．教材对我国生育政策仅简单介绍了两个重要节点。第一，20世纪70年代开始实施计划生育政策，提倡一对夫妻生育一个子女。第二，2021年实施一对夫妻可以生育三个子女的政策并配套支持措施。其间，我国不断调整生育政策，教材没有介绍每一次调整。例如，我国从2016年起全面实施一对夫妻可生育两个孩子的政策，教材将其视为我国不断调整生育政策的一部分。
4．主题为“认识我国人口年龄结构的变化”的“活动”利用人口普查数据，分析我国人口年龄结构的变化。人口普查是在国家统一规定的时间内，按照统一的方法、项目对全国逐户逐人地进行的一次性人口普遍调查和登记。它是当今世界各国广泛采用的收集人口资料的一种最基本的科学方法。第1题要求学生根据图表绘制年龄结构统计图，掌握分析人口变化特征的方法。第2题要求根据年龄结构统计图，总结三次全国人口普查的人口年龄结构变化特征。第3题呼应课文“人既是消费者，也是生产者”的表述，讨论年龄结构变化对我国经济发展的影响，从而说明我国生育政策的合理性。
【人口分布不均】
1．我国人口分布不均可以从三个层面理解。第一，空间层面。教材结合图1.12说明我国东密西疏的人口分布格局。第二，城乡层面。教材结合图1.13说明我国已从乡村人口为主转为城镇人口为主。第三，地形层面。我国平原人口多、山区人口少。但因学生还未学习我国的地形，教材暂不涉及这一内容。
2．人口密度用于说明一个区域人口的平均疏密状况。实际上，仅凭人口密度数据，学生难以理解密度大还是小。因此，教材选择世界人口密度作为对比值，将我国2020年人口密度与之对比，以此说明我国是世界人口密度较大的国家之一。
3．教材图1.12是根据第七次人口普查数据绘制的。我国东南部人口密集，西北部稀疏，这与自然环境差异密切相关。东南部地区气候适宜、土壤肥沃，适宜人类居住地区较多，因此人口密集。西北部地区气候干冷、土壤贫瘠，适宜人类居住地区较少，因此人口稀疏。此外，东南部地区经济发达、文化教育水平高、交通便利，西北部地区则相对欠发达，也促使了人口分布的差异。教材仅强调人口分布格局，不作原因扩展。
4．教材图1.12配有文字说明，以黑河—腾冲线为界，东南部人口密度大，西北部人口密度小。直至今日，该界线体现的人口分布大格局一直没有改变。根据第七次人口普查数据，该界线东南部人口占全国总人口的94%，西北部人口占全国总人口的6%。
5．教材设计题为“中国人口地理分界线是怎么来的”的“思与学”，介绍胡焕庸的地理学贡献。教材概括了“胡焕庸线”的绘制方法——利用各县人口与土地面积数据，绘制人口密度分布图，在图上发现以黑河—腾冲线为界，东南部和西北部人口密度差异显著。通过介绍这一著名地理界线的来历，教材旨在培养学生的科学研究方法和区域认知素养。
6．教材图1.13用1990—2020年的数据展示我国城镇人口的变化，说明我国生活在城镇的人口数量增长迅速。我国从乡村人口比重大转变为城镇人口比重大，反映了我国经济发展成就斐然，城市化水平越来越高。
7．教材设计主题为“认识我国东西部人口分布差异”的“活动”，重在引导学生认识我国东西部人口分布差异，培养学生的区域认知素养。第1题，沿黑河—腾冲线找出其穿过的省级行政区，引导学生复习上一节识记我国省级行政区划的内容，这是学习中国地理的基础。第2题，比较江苏省和青海省的人口数量、
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