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2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册

《有形有意的中国字》教学设计

学情分析

三年级学生处于小学中段，具备开展《有形有意的中国字》学习的基础条件，同时也存在需针对性引导的认知与能力特点：

认知基础：已掌握常用汉字的认读与书写，对“象形字”（如山、水、日、月）有初步感知，但对汉字“形与意的关联”“造型美”及“文化内涵”理解较浅，需通过直观对比、文化故事深化认知。

技能水平：能运用线条、色彩进行简单绘画，掌握剪、贴、涂等基础美术技能，但在“将汉字造型与意义结合进行创意设计”时，易出现“造型杂乱”“意不贴合”等问题，需通过分步示范、案例引导突破。

学习特点：好奇心强，对“传统文化与创意结合”的内容兴趣浓厚，喜欢游戏化互动和动手实践，但抽象思维较弱，需通过“具象案例+实操体验”的方式，将汉字的文化内涵转化为可感知、可表现的内容。

基于以上学情，教学中需以“文化为根、创意为翼、实践为桥”，避免枯燥的理论讲解，通过生活化案例、趣味互动和分层实践，引导学生感受汉字“有形有意”的独特魅力。

核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养要求，结合本课主题及三年级学情，制定如下目标：

图像识读：能识别教材中的象形字演变图、传统书法作品、创意汉字设计案例，说出汉字“形”（造型结构）与“意”（含义、文化内涵）的关联，区分象形字与普通汉字的视觉差异。

美术表现：能运用“变形、添加、组合”等方法，设计一个“有形有意”的创意汉字，做到造型简洁美观、寓意贴合汉字内涵，可结合绘画、剪贴等形式表现。

审美判断：能说出不同创意汉字作品的优点（如“造型贴合意义”“色彩搭配协调”），能对同学的作品从“形意结合”“审美效果”两个维度提出简单评价建议。

创意实践：能尝试将汉字与生活元素（如植物、动物、节日符号）结合进行设计，初步体现个性化的创意思路（如“福”字添加祥云、“春”字添加花朵）。

文化理解：感受中国汉字的造型美与文化价值，了解汉字从象形到现代的演变过程，体会“汉字是中华文化的载体”，培养对传统文化的热爱与文化自信。

教学重难点

教学重点：引导学生理解中国汉字“有形有意”的特点（形即造型结构，意指含义与文化内涵），能运用简单方法设计“形意结合”的创意汉字。

教学难点：将汉字的“形”与“意”有机结合，设计出既符合汉字特征又富有创意和文化韵味的作品，避免“造型脱离汉字本质”或“寓意表达模糊”。

教学准备

教师准备

苏少版2024三年级上册《有形有意的中国字》教材、多媒体课件（含教材中的象形字演变图、传统书法作品、现代创意汉字案例、汉字文化故事短视频）；

实物道具：甲骨文复制品图片、毛笔书法作品（楷书、行书范例）、生活中的创意汉字实物（如“福”字贴画、品牌艺术字logo）；

示范材料：素描纸、马克笔、水彩笔、彩纸、剪刀、胶水、铅笔、橡皮、汉字造型模板；

评价工具：“汉字创意小达人”评价表（含“形意结合”“造型美观”“创意独特”“工艺整洁”四项指标）。

学生准备

素描纸、马克笔、水彩笔、彩纸、剪刀、胶水、铅笔、橡皮（自带）。

教学过程

情境导入：猜字识“形意”——唤醒汉字记忆

趣味猜谜：教师出示四幅象形字图片（教材第48页“象形字演变”中的“山、水、日、月”甲骨文造型），逐一展示。

师：“同学们，今天老师带来了几个‘神秘符号’，它们是汉字的‘老祖宗’——甲骨文，大家猜猜它们是什么字？”

（展示“山”的甲骨文）生1：“是‘山’！因为像三座连起来的山！”

（展示“水”的甲骨文）生2：“是‘水’！像流动的小河！”

师：“太厉害啦！这些甲骨文就像画出来的一样，把字的样子和意思直接表现出来——这就是中国字‘有形有意’的特点。今天我们就一起来学习《有形有意的中国字》。”（板书课题：有形有意的中国字）

教材引领：教师引导学生翻开教材第48页，展示“汉字的演变”栏目（从甲骨文“日”到金文、小篆、楷书的演变过程）。

师：“大家看教材上‘日’字的演变，从圆圆的太阳形状（甲骨文），慢慢变成了我们现在写的‘日’字。中国字是不是很神奇？它的样子（形）和意思（意）一直紧密联系在一起。”

设计意图：通过“猜象形字”游戏激活学生的汉字认知基础，结合教材中的演变图直观呈现“有形有意”的核心特点，快速聚焦主题，激发学习兴趣。

活动一：探究“形意”之美——解码中国字的秘密

案例分析1：象形字的“形随意生”

教师出示教材第49页“常见象形字对比图”（如“木、火、田、鱼”的甲骨文与楷书对比），组织小组讨论：

师：“请大家以小组为单位，观察教材上的象形字，讨论两个问题：1.甲骨文的样子