2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册《发现秩序美》教学设计.docxVIP

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册

《发现秩序美》教学设计

一、学情分析

已有基础：三年级学生在生活中已接触大量“秩序现象”（如校园排队、家庭物品摆放、衣服上的花纹），能直观感受到“整齐”与“杂乱”的区别；通过前序美术学习（如剪纸对称造型、色彩排列），已掌握“对称剪、重复贴”等基础技能，对“对称”“重复”有初步操作经验，但未系统将这些现象与“秩序美”的概念关联，不清楚“重复的花纹、对称的建筑、有序的排列”都属于秩序美，也不理解秩序美在生活与美术中的作用（如让生活更便利、让作品更美观）。

认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段，对“可视化、生活化”的秩序现象兴趣浓厚（如超市货架的商品排列、瓷砖的花纹重复），能通过“对比观察”发现秩序与杂乱的差异；但抽象理解“秩序美的类型（重复、对称、排列）”和“秩序美的价值”有难度（如难以区分“重复”与“排列”的不同），需通过教材示例、实物观察、互动游戏突破；同时语言表达能力逐步提升，但描述“秩序美特点”时易出现“说不清楚”的问题，需通过“关键词引导（如‘一个接一个’‘两边一样’）”辅助表达。

学习需求：学生渴望“发现生活中的‘美’”，当知道“平时看到的整齐排列也是一种美”时会产生探究欲；同时希望通过“动手做”验证对秩序美的理解（如自己摆一摆、画一画有秩序的图案），需设置“实践感知”环节，满足其“观察→验证→表达”的学习需求。

潜在困难：一是难以系统区分“秩序美的不同类型”（如将“对称”归为“重复”，不清楚“对称是两边一样，重复是一个接一个”）；二是难以从“杂乱的场景中提取秩序美”（如在复杂的建筑图中找不到对称或重复的规律）；三是难以用准确语言描述秩序美的特点（如只会说“好看”“整齐”，不会说“重复的花纹让衣服更美观”），需通过教材分类示例、分步观察、语言模板引导解决。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，结合本课教材内容与三年级学情，制定以下目标：

图像识读：能观察教材中的生活场景图（如建筑、服饰、商品排列）和美术作品（如重复花纹图案、对称剪纸、有序构图绘画），识别“秩序美”的三种基本类型——“重复秩序”（同一元素反复出现，如瓷砖花纹）、“对称秩序”（左右/上下形状相同，如蝴蝶翅膀、建筑立面）、“排列秩序”（元素按规律排队，如书架上的书、画中的树木），能说出不同秩序类型的特点。

美术表现：能通过“摆、画、贴”等方式，用简单材料（彩笔、贴纸、积木）表现1种秩序美（如用贴纸贴出重复花纹、用彩笔画出对称图案、用积木摆出排列造型），能结合教材示例调整作品的秩序感（如让重复的贴纸间距更均匀、让对称的图案左右更一致）。

审美判断：能对比教材中“有秩序”与“无秩序”的场景（如有秩序的货架vs杂乱的货架、有秩序的图案vs杂乱的线条），说出秩序美带来的感受（如“有秩序的货架找东西方便”“有秩序的图案看起来舒服”），能说出自己喜欢的秩序美作品及其理由（如“我喜欢对称的蝴蝶剪纸，因为两边一样，很整齐”）。

创意实践：在表现秩序美的过程中，能尝试“改变元素”创作出新的秩序作品（如将重复的圆形贴纸换成方形贴纸、将对称的花朵图案换成动物图案），能结合生活经验设计有秩序美的小场景（如“我的书桌摆放”“班级的图书角排列”）。

文化理解：知道“秩序美”存在于生活和古今中外的美术作品中（如传统服饰的重复花纹、现代建筑的对称秩序），了解“秩序美不仅能让事物更美观，还能让生活更便利、让作品更有感染力”，感受“秩序是美的重要组成部分”，萌发“在生活中发现美、创造美”的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

发现并识别“秩序美”的三种基本类型：重复秩序（同一元素反复出现）、对称秩序（左右/上下一致）、排列秩序（元素按规律排队），能在教材的生活场景和美术作品中找出对应的秩序类型。

理解秩序美的作用与价值：知道秩序美能让生活更便利（如有秩序的物品摆放）、让美术作品更美观（如有秩序的图案设计），能说出秩序美带来的具体感受（如“舒服”“方便”“整齐”）。

（二）教学难点

准确区分“秩序美的不同类型”：避免将“重复”与“排列”混淆（如将“书架上按大小排列的书”归为“重复”）、将“对称”与“重复”混淆（如将“左右重复的花纹”归为“对称”），能根据“元素特点”（是否同一元素、是否左右一致、是否按规律排队）判断类型。

用语言清晰描述秩序美的特点与作用：避免仅用“好看”“整齐”等笼统词汇，能结合具体例子说出细节（如“瓷砖