2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册《剪刀会说话》教学设计.docxVIP

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册

《剪刀会说话》教学设计

学情分析

已有基础：三年级学生经过前序剪纸学习（如《剪纸的新生命》），已掌握“对称剪、分层粘贴、简单纹样剪制”等基础技法，能剪出平面/立体剪纸造型（如花朵、小动物）；对“红色剪纸”有生活认知（如过年贴的红窗花、福字），但未系统理解“红色剪纸的吉祥寓意”；能通过绘画表达简单故事（如“帮妈妈做家务”“和朋友玩耍”），但缺乏“用剪纸元素（造型、纹样、色彩）传递想法”的经验，不清楚“剪个‘福’字代表祝福、剪个笑脸代表快乐”这类“剪刀说话”的逻辑。

认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段，对“故事化、情感化”的学习内容兴趣浓厚——看到“剪纸能表达过年的快乐、对家人的祝福”会产生强烈共鸣；但抽象理解“剪纸元素与意义的关联”（如“鱼纹代表年年有余”“祥云纹代表吉祥”）有难度，需通过教材示例、生活场景联想突破；同时手部精细控制能力虽有提升，但剪制“带故事性的连续造型”（如“小朋友喂小鸟”）时，易出现“造型断裂、纹样杂乱”的问题，需通过“简化造型、分步剪制”降低难度。

学习需求：学生渴望“让自己的剪纸‘有话说’”，不满足于“剪个好看的造型”，希望通过剪纸传递自己的想法（如“送给奶奶的祝福”“记录开心的事”）；同时重视“作品的情感价值”，希望自己的剪纸能被他人理解和认可，需设置“剪纸说故事”的展示环节，满足其“表达与被理解”的需求。

潜在困难：一是难以将“抽象想法”转化为“具体剪纸元素”（如想表达“快乐”，不知道剪笑脸还是剪烟花）；二是剪制“叙事性剪纸”时，造型之间缺乏逻辑衔接（如“小朋友和小狗”的剪纸，人物与动物位置混乱，看不出互动）；三是红色剪纸的文化寓意理解不深（如仅知道红色喜庆，不清楚“红福字倒贴代表福到”），需通过教材案例分析、文化小知识补充解决。

核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，结合本课教材内容与三年级学情，制定以下目标：

1.图像识读：能观察教材中的红色剪纸作品（如《红福字》《年年有余剪纸》《童趣剪纸》），识别“剪刀说话”的三大元素——“造型传意”（如笑脸造型表快乐、鱼造型表吉祥）、“纹样传意”（如祥云纹表吉祥、花纹表美好）、“红色传意”（表喜庆、祝福），能说出教材作品中“剪刀在说什么”（如“福字剪纸在说‘祝你有福气’”）。

2.美术表现：能掌握“剪刀说话的基本方法”——①选主题（确定要表达的想法，如祝福、快乐小事）；②选元素（匹配造型、纹样，如祝福选福字/鱼纹，快乐选笑脸/烟花）；③剪制（用对称剪/自由剪，保留红色剪纸特征），能独立完成1件“会说话的红色剪纸作品”（如“祝福奶奶的红福字”“记录喂小鸟的童趣剪纸”）。

3.审美判断：能感受教材中红色剪纸作品的“传意美”（如《年年有余剪纸》用鱼造型+红色，传递吉祥喜庆）与“形式美”（如对称造型的整齐、纹样的精致），能说出自己喜欢的传意剪纸作品及其理由（如“我喜欢《童趣剪纸》，因为剪的小朋友喂小鸟，很温暖，红色也很热闹”），能对他人作品的“传意清晰度”“剪纸技法”提出简单建议。

4.创意实践：在剪纸创作中，能尝试“不同传意元素组合”（如“福字+祥云纹”表吉祥，“小朋友+花朵”表快乐），能结合自己的生活经历设计传意主题（如“帮妈妈浇花”“和朋友堆雪人”），能为作品添加个性化传意细节（如给福字剪上奶奶的名字，给童趣剪纸剪上太阳表晴天）。

5.文化理解：知道红色剪纸是中国传统民间美术的重要形式，了解“红色象征喜庆、吉祥”“福字倒贴表福到”“鱼纹表年年有余”等文化寓意，明白“红色剪纸不仅好看，还能传递人们的美好愿望”，感受“传统剪纸的情感价值与文化魅力”，萌发“用剪纸传递美好情感”的意识。

教学重难点

教学重点

理解“剪刀会说话”的内涵：即通过红色剪纸的“造型（如福字、鱼、笑脸）”“纹样（如祥云、花纹）”“色彩（红色）”传递想法、情感或美好愿望，能说出教材中红色剪纸作品的传意内容。

掌握“剪刀说话的基本方法”：①确定传意主题（如祝福、快乐小事）；②匹配剪纸元素（主题→造型+纹样，如祝福→福字+祥云纹）；③剪制红色剪纸（用对称剪/自由剪，保持造型连贯、纹样清晰）。

教学难点

实现“想法到剪纸元素的精准转化”：避免“传意元素与主题脱节”（如想表达“祝福”，却剪了与祝福无关的小动物），确保造型、纹样、红色能共同服务于传意主题（如“祝福奶奶”→红福字+奶奶的名字+祥云纹）。

剪制“传意清晰的红色剪纸”：避