2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册《像画一样的文字》教学设计.docxVIP

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册

《像画一样的文字》教学设计

学情分析

已有基础：三年级学生已认识2000左右常用汉字，能规范书写简单汉字（如“日、月、山、花”），在生活中接触过卡通字体、广告创意文字（如零食包装上的艺术字），具备“文字”与“图画”的双重认知基础；通过前序美术学习，已掌握简单图案绘制（如花朵、太阳、小动物），能将图案与简单场景结合，但未系统了解“文字与图画的融合规律”，不清楚“象形文字是汉字的起源”，也未掌握“让文字笔画自然融入图案”的方法（如将“木”字的撇捺变成树枝）。

认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段，对“文字变图画”这类趣味化、可视化的学习内容兴趣浓厚——看到“‘日’字能画成太阳形状”会产生强烈探究欲；但抽象理解“文字笔画与图案的融合逻辑”有难度（如避免“文字变形后失去辨识度”“图案与笔画脱节”），需通过教材中的象形文字演变图、学生创意作品示例突破；同时手部精细控制能力逐步提升，能完成“笔画替换、简单图案添加”的变形，但复杂整体变形（如“彩虹”字变成彩虹弧线造型）需分步指导。

学习需求：学生渴望“让文字‘变有趣’”，不满足于书写规范汉字，希望通过创意变形让文字“像画一样好看”；同时重视“作品的表达性”，希望自己设计的文字能传递想法（如“爱”字加爱心图案表达情感、“春”字加花朵图案表现春天），需设置“主题化创意”环节，满足其“创意与情感表达”的双重需求。

潜在困难：一是难以把握“文字变形的度”——要么图案过多导致文字辨识度低（如“花”字加太多花瓣，看不清字形），要么图案太少体现不出“像画一样”的特点；二是难以让“图案与文字笔画自然融合”（如将“水”字的笔画生硬改成水滴，缺乏连贯性）；三是对“象形文字的文化意义”理解较浅（仅知道“像画”，不清楚是汉字起源），需通过教材演变图、文化小知识补充解决。

核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，结合本课教材内容与三年级学情，制定以下目标：

图像识读：能观察教材中的“象形文字演变图”（如“日、月、山、木”的古文字与现代字对比）和“创意美术字作品”（如学生设计的“苹果”“彩虹”“爱心”艺术字），识别“像画一样的文字”的两大特征——“象形性”（文字源于图画，如古文字“日”像太阳）、“创意性”（现代文字通过笔画替换、图案添加、整体变形变得像画），能说出象形文字与现代创意美术字的联系与区别。

美术表现：能掌握“文字变图画的基本方法”——①笔画替换（将文字笔画换成相关图案，如“木”字的撇捺换成树枝）；②图案添加（在文字笔画旁添加相关图案，如“花”字旁边加花瓣）；③整体变形（将文字整体变成相关造型，如“彩虹”字变成彩虹弧线），能独立完成1个“像画一样的文字”作品（如“春”“爱”“小”等简单汉字的创意变形），确保变形后文字仍可识别。

审美判断：能感受教材中“像画一样的文字”的“创意美”（如“苹果”字将“果”的下半部分变成苹果图案，既有趣又贴合字义）与“协调美”（如图案与笔画比例适中，不影响识别），能说出自己喜欢的创意文字作品及其理由（如“我喜欢‘彩虹’字，因为笔画变成了彩虹，颜色漂亮，还能看出是‘彩虹’两个字”），能对他人作品的“创意性”“辨识度”提出简单建议。

创意实践：在文字变形中，能尝试“多种变形方法组合”（如“春”字既替换笔画（将“三”变成柳枝），又添加图案（在旁边加小花）），能结合字义或生活经验确定创意主题（如“夏”字加太阳、“雪”字加雪花），能为作品添加个性化细节（如给“爱”字的爱心图案加花纹、给“小”字的竖钩变成小树苗）。

文化理解：知道象形文字是汉字的早期形式，了解“日、月、山”等象形文字的演变过程（从图画到文字），明白“像画一样的文字”是对汉字象形特点的传承与创新，感受“汉字与美术结合的独特魅力”，萌发“热爱汉字文化、创意表达汉字”的意识。

教学重难点

教学重点

1.认识“像画一样的文字”的特征：一是象形文字的“图画起源”（如古文字“日”像太阳），二是现代创意美术字的“创意变形”（笔画替换、图案添加、整体变形），能在教材中找出对应的示例。

2.掌握“文字变图画的基本方法”：能根据简单汉字（如“木、花、爱”）的字义，选择合适的变形方法（笔画替换、图案添加、整体变形），完成创意变形，确保文字仍可识别。

教学难点

实现“图案与文字笔画的自然融合”：避免“图案生硬叠加”（如在“水”字旁边随意画水滴，与笔画无关联）