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2025-2026学年北京版(2024)小学体育与健康三年级全一册《识伤病学处理》教案

一、教学设计理念

1.课标引领，聚焦“三维核心素养”:以2022版《义务教育体育与健康课程标准》中“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养为统领，打破“重理论记忆、轻实践应用”的传统模式，围绕“识别常见运动伤病、掌握基础处理方法、养成预防与自救互救意识”展开教学，实现“知识认知”“技能操作”“意识培养”的三维融合。

2.立足教材，挖掘“伤病识别与处理”实用价值：紧扣北京版(2024)教材《识伤病学处理》的核心内容——包括“校园运动伤病案例(扭伤、擦伤、肌肉拉伤)”“伤病症状与处理步骤图表”“实践活动(模拟处理、预防计划制定)”,将教材中的具象素材(如“小明跑步扭伤脚踝”“小红体操擦伤膝盖”)作为教学载体，避免抽象说教，让学生在“教材案例感知→实践操作深化”中掌握实用技能。

3.学生主体，构建“互动实践”课堂：采用“情境导入→新知辨析→实践操作→总结迁移”的教学流程，通过“师问生答分析案例”“小组讨论识别伤病”“模拟操作练习处理”等互动形式，让学生从“被动听”转变为“主动观察、亲身操作”,例如在模拟扭伤处理中掌握“PRICE原则”,在擦伤处理中练习“清洁消毒”,凸显学生的课堂主体地位。

4.安全渗透，实现“知识迁移生活”:在教学中渗透“运动安全与生活安全”的德育目标，通过“联系校园运动(如体育课扭伤处理)”“关联家庭场景(如在家摔倒擦伤)”,让学生认识到“识伤病、学处理不仅是体育需求，更是生活中自我保护、帮助他人的重要能力”,培养“谨慎预防、沉着应对、主动互助”的品质。

二、核心素养教学目标

核心素

养维度

具体目标

运动能力

1.能识别3种常见运动伤病(扭伤、擦伤、肌肉拉伤)的典型症状(如扭伤后红

肿疼痛、擦伤后皮肤破损渗血);2.能掌握2种伤病的基础处理方法(如扭伤后

的“休息、冰敷”,擦伤后的“清洁、消毒”),操作时动作规范；3.能在模拟场景中判断伤病类型，并选择正确的处理方式，不盲目操作。

健康行为

1.能说出2条运动伤病预防建议(如“运动前热身、穿合适的运动鞋”),结合教

材案例说明预防的重要性；2.能制定1条“个人运动安全计划”(如“每次跑步前先做5分钟热身”),避免伤病发生；3.养成“受伤后不慌乱、及时告知老师或家长”的习惯，不自行随意处理严重伤病。

体育品德

1.在模拟处理中表现出“认真细致”的态度，如消毒擦伤时动作轻柔，避免加重“伤者”不适；2.能主动关心“受伤”同伴，如帮助递消毒用品、提醒休息，培养“互助友爱的”意识；3.尊重科学处理方法，不相信“偏方”(如扭伤后用热水

敷),树立“安全第一”的观念。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.识别常见运动伤病：能结合教材案例和图表，准确说出“扭伤、擦伤、肌肉拉伤”的典型症状(如扭伤：关节红肿、活动疼痛；擦伤：皮肤破损、少量渗血；肌肉拉伤：肌肉酸痛、按压疼痛);

2.掌握基础处理方法：能根据教材中的“处理步骤图”,完成“擦伤(清洁→消毒→保护)”“扭伤(休息→冰敷→加压→抬高)”的基础操作，步骤不遗漏；

3.明确预防重要性：能结合教材中的“预防建议”,说出“运动前热身、运动中注意姿势、运动后放松”等预防措施，理解“预防比处理更重要”。

(二)教学难点

1.实际情境中正确应用：能在“模拟运动场景”(如“同学跑步扭伤脚踝”“跳绳擦伤膝盖”)中快速判断伤病类型，并规范完成处理步骤，不混淆方法(如不将擦伤的消毒步骤用于扭伤);

2.区分伤病严重程度：能结合教材中的“严重伤病提示”(如扭伤后关节变形、大量出血),判断“哪些伤病可自行基础处理，哪些需立即就医”,避免延误治疗；

3.知识迁移生活场景：能将教材中的伤病处理与预防知识，迁移到“家庭生活”(如在家玩耍摔倒擦伤)“校外运动”(如公园骑车扭伤)中，做到灵活应用。

四、教学过程

1.情境导入：从教材“校园伤病案例”切入，激发兴趣

1.1教材内容讲解

展示北京版(2024)教材《识伤病学处理》第22页的案例图与文字：

案例1:“小明在体育课100米跑步时，不小心踩到石子，脚踝突然扭了一下，当场疼得坐下，脚踝很快肿了起来，无法走路。”

案例2:“小红在体操垫上练习前滚翻时，膝盖蹭到垫子边缘，皮肤被磨破，渗出血丝，她吓得哭了起来。”

同时展示“小明扭伤的红肿脚踝”“小红擦伤的膝盖”细节图，帮助学生直观感知伤病场景。

1.2师生互动

师：“同学们，看完小明和小红的故事，大家有没有遇到过类似的情况?比如跑步时扭到脚，或者玩耍时擦伤皮肤?”

生1:“我上次在操场跳绳，不小心摔倒，手掌擦伤了，出了点血!”

生2:“我哥哥打篮球时扭到过脚踝，肿得