学前儿童语言教育与活动指导 课件2.第二章　幼儿园语言环境创设.pptxVIP

学前儿童语言教育与活动指导主编李林慧汤杰英实践应用型学前教育专业精品教材

目录第一章学前儿童语言教育导论第二章幼儿园语言环境创设第三章幼儿园谈论活动指导第四章幼儿园讲述活动指导第五章幼儿园前阅读活动指导第六章幼儿园前书写活动指导第七章幼儿园语言整合教育活动指导第八章幼儿家庭亲子阅读指导

第二章幼儿园语言环境创设01幼儿园语言环境概述03幼儿园早期读写环境的创设02幼儿园口语交往环境的创设

2.1幼儿园语言环境概述一、幼儿园语言环境的概念与构成语言是一种复杂的符号系统，是人类进行社会交际和思维认知的工具，语言的获得也是遗传学、语言学、心理学和社会学等因素共同作用的复杂过程。布鲁纳（Ｊ．Ｂｒｕｎｅｒ）、贝茨（Ｅ．Ｂａｔｅｓ）和麦克威尼（Ｂ．ＭａｃＷｈｉｎｎｅｙ）等人所主张的社会交往说认为，语言的获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果，只有在语言交往中发挥实际交际功能的语言结构才能被儿童掌握，成为真正促进儿童语言发展的语言输入。幼儿园语言环境，也称幼儿园语言与读写环境，其概念到目前为止在研究和实践领域尚未形成较为一致的结论。幼儿园语言环境是指幼儿园为支持幼儿的语言与读写能力发展所提供的所有教育条件与机会，依据目标维度可分为口语交往环境与早期读写环境，依据质量维度可分为结构性语言环境（如空间与资源等）与过程性语言环境（如语言教育活动、互动支持与语言氛围等）。

2.1幼儿园语言环境概述一、幼儿园语言环境的概念与构成

2.1幼儿园语言环境概述一、幼儿园语言环境的概念与构成在结构性语言环境中，空间包括幼儿园门厅、走廊、楼梯等大环境空间，也包括墙面、活动区域等班级空间以及专用的阅读室空间。在过程性语言环境中，活动包括谈论和讲述等口头语言学习活动以及前阅读和前书写等书面语言学习活动，也包括融入生活中的语言与早期读写活动，还包括融入游戏中的语言与早期读写活动；教师通过提问、反馈和语言示范在互动中为幼儿提供支持，以及教师营造机会丰富、礼貌、自由、富于创意和有效支持的语言交往氛围虽然主要体现在幼儿的口头语言交往中，但也可以服务于幼儿早期读写能力的发展。口语交往环境、早期读写环境、结构性语言环境以及过程性语言环境之间是相互交织的关系。无论是口语交往环境还是早期读写环境，都可以进一步划分为结构性语言环境和过程性语言环境。反之，结构性语言环境中与口头语言学习相关的空间和资源构成口语交往结构性环境，与书面语言学习相关的空间和资源构成早期读写结构性环境；过程性语言环境中与口头语言学习相关的活动、互动和氛围构成口语交往过程性环境，与书面语言学习相关的活动、互动和氛围则构成早期读写过程性环境。

2.1幼儿园语言环境概述一、幼儿园语言环境的概念与构成

2.1幼儿园语言环境概述二、幼儿园语言环境对幼儿语言与读写能力发展的影响从出生到５岁左右，儿童所处的环境对其语言发展的影响占６０～７０％，这充分说明语言环境与儿童早期语言发展息息相关。国内外不少研究都表明，幼儿园语言环境对幼儿的语言与读写能力发展具有积极的影响。幼儿园语言环境之所以能对幼儿语言与读写能力发展产生重要影响，关键在于教师。

（一）丰富的结构性语言环境的特征（二）丰富的过程性语言环境的特征丰富的结构性语言环境应该通过对空间的安排以及材料的提供使幼儿能够接触到多样的语言内容、语言形式及语言运用方式。幼儿园丰富的过程性语言环境最核心的特征就是充分的语言互动，尤其是幼儿与作为语言示范者的教师之间充分的语言互动。语言互动的充分性体现在四个方面：一是发生在幼儿园一日生活的各种情境当中；二是话题涉及丰富的内容；三是幼儿有足够的表达机会且被教师认真倾听；四是教师经常使用开放式问题并在对话中拓展幼儿的语言。2.1幼儿园语言环境概述三、丰富的幼儿园语言环境的特征

（一）为幼儿提供丰富的语言交往机会（二）与幼儿进行礼貌的对话（三）使幼儿能够自由地表达（四）鼓励幼儿的创意表达（五）有效支持幼儿的语言发展2.2幼儿园口语交往环境的创设一、营造自由宽松的语言交往氛围

2.2幼儿园口语交往环境的创设二、实施多样适宜的语言教育活动（一）专门的语言教育活动幼儿园专门的语言教育活动依据幼儿语言发展内容可分为与口头语言学习相关的谈论活动和讲述活动以及与书面语言学习相关的前阅读活动和前书写活动。谈论指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈和论辩，是最常见的语言运用形式。良好的谈论能力是幼儿口头语言能力发展的重要表现。幼儿园谈论活动指在幼儿园里两个或两个以上的幼儿之间就某一话题进行的交谈和论辩。在学前阶段，幼儿要逐渐养成良好的倾听习惯与能力、掌握并遵守