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2025-2026学年鲁教版(五四学制)(2024)小学美术三年级上册教学计划及进度表

一、教材分析

鲁教版(五四学制)(2024)小学美术三年级上册教材围绕“贴近学生、立足生活、涵养素养”的设计理念，构建了四个主题单元，共10个课题，形成“个人生活—家庭情感—集体责任—创意表达”的递进式内容体系。教材编排遵循三年级学生“具象认知深化—情感体验丰富—创意实践拓展”的发展规律，兼具趣味性、情感性与综合性：以“儿童生活”单元激活学生的生活共鸣，以“我和家人”单元涵养家庭情感，以“爱集体爱劳动”单元培育责任意识，以“我们的故事”单元实现创意能力的综合提升，

充分体现“美术源于生活、服务成长、滋养心灵”的课程设计理念。

(一)单元整体设计逻辑

教材以学生的生活圈层为线索逐步拓展，形成完整的素养培育链条：第一单元“儿童生活”从学生最熟悉的童年记忆、动画体验切入，激活美术学习兴趣，奠定观察与表现基础；第二单元“我和家人”聚焦家庭情感，引导学生用美术表达对家人的爱，深化情感体验；第三单元“爱集体爱劳动”将视野拓展至校园集体，通过表现班级、劳动场景，培育集体认同感与劳动意识；第四单元“我们的故事”以儿童剧、舞台设计为载体，整合前序学习的技能与情感，实现创意实践能力的综合提升。这种编排既符合学生的认知规律，又实现了“技能习得—情感涵养—素养提升”的协同发展。

(二)各单元内容解读

1.第一单元“儿童生活”:包含“美术中的童年”“动画伴我成长”“定格童真时光”3个课题。本单元以学生的童年生活为核心，通过欣赏表现童年的美术作品、分析动画的艺术特点、创作定格童年场景的作品，引导学生回顾童年美好，学习用美术语言表达童年体验，培养观察与初步表现能力。

2.第二单元“我和家人”:设置“我们的表情”“幸福一家亲”“我的家庭树”3个课题。本单元聚焦家庭情感，从观察家人的表情特征入手，逐步过渡到表现家庭生活场景、

制作象征家庭联结的“家庭树”,引导学生感受家庭温暖，用美术表达对家人的情感，涵养亲情意识。

3.第三单元“爱集体爱劳动”:涵盖“班级里的百家姓”“劳作之美”“我们爱劳动”3个课题。本单元以校园集体生活为载体，通过表现班级文化(百家姓)、欣赏劳动场景的美、创作劳动主题作品，引导学生认同班级集体，感受劳动的价值与美感，培育集体荣誉感与劳动精神。

4.第四单元“我们的故事”:包含“走进儿童剧”“我们的舞台”2个课题。本单元是综合创意实践单元，引导学生了解儿童剧的美术元素(角色、道具),设计并制作简单的舞台背景、道具，将美术与戏剧结合，实现创意表达与实践能力的综合提升。

二、学情分析

三年级(五四学制)学生已具备两年系统的美术学习基础，处于从“趣味体验”向“技能提升+情感表达”过渡的关键阶段，具体学情特点如下：

(一)认知特点

学生注意力持续时间显著延长(约25-30分钟),抽象思维初步发展，能对事物的特征、情感内涵进行简单分析；对童年生活、家庭故事、班级活动等熟悉的内容兴趣浓厚，且具备一定的生活观察能力，但对劳动之美、舞台设计等较复杂的内容认知较浅，需通过具象化引导深化理解。

(二)美术基础

学生已熟练掌握彩笔、油画棒、水彩笔等绘画工具的使用方法，能独立完成场景绘画、简单手工制作；对线条、色彩、造型等基本美术元素的运用更加灵活，但在复杂表情刻画、场景构图、舞台道具设计等方面能力不足；学生的创意水平与动手能力存在个体差异，部分学生能自主完成创意设计，少数学生需在思路拓展与技能操作上获得针对性指导。

(三)情感态度

学生对美术学习保持较高热情，乐于参与创意性、实践性强的美术活动；对家庭、集体等情感类主题有强烈共鸣，易产生创作动力；具备一定的小组合作意识，但在分工协作、创意协商等方面仍需引导；对劳动的认知多停留在“任务层面”,需通过教学引导感受劳动之美与价值。

三、核心素养目标

(一)总目标

通过本学年美术学习，学生能准确识别童年场景、家人表情、劳动场景、儿童剧元素等视觉符号；掌握场景绘画、表情刻画、简单道具与舞台设计等美术表现方法，能运用多种工具材料完成符合主题的作品；形成初步的审美判断能力，能对作品的情感表达、造型美感作出简单评价；在创意实践中发展想象力与合作能力；感受童年的

美好、家庭的温暖、集体的力量与劳动的价值，全面提升美术核心素养。

(二)分目标

1.图像识读：能观察并识别表现童年的美术作品、动画的角色与场景、家人的面部表情特征、班级文化元素、劳动场景的细节及儿童剧的舞台与道具特点；能从造型、色彩、构图等角度简单分析图像传递的情感与意义。

2.美术表现：能运用绘画形式表现童年场景、家人表情与家庭生活；学会用绘画或手工制作“家庭树”“百家姓”装饰作