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2025-2026学年鲁教版(2024)小学信息科技四年级上册教学计划及进度表

一、教材编排与教学设计理念

(一)教材编排特点

1.项目驱动为主线，梯度进阶清晰：教材以“数据”为核心，分3个单元+1个跨学科主题，从“数据认知(第一单元：身边数据与安全)”→“数据处理(第二单元：获取、整理与呈现)”→“数据分析(第三单元：分析与预测)”→“综合应用(跨学科：用数据讲故事)”,形成“感知-操作-探究-创新”的能力梯度，适配四年级“从具象到抽象”的认知发展。

2.生活场景为载体，降低抽象难度：每个单元项目均源于生活(如“数说中国故事”“视力调查”“空气质量分析”),将“数据”与学生熟悉的身高、视力、天气等关联，避免纯理论讲解，解决四年级“对抽象概念理解困难”的问题。

3.实践操作占比高，强调动手能力：每课包含“基础操作(如记录数据)”“进阶实践(如制作图表)”“项目拓展(如创作作品)”三类活动，操作类内容占比超70%,符合四年级“以动手实践为主要学习方式”的特点。

4.跨学科融合自然，培养综合素养：融入语文(数据故事写作)、数学(数据分类、图表制作)、科学(空气质量、视力健康)、德育(数据安全、健康意识),如第二单元“视力调查”结合健康课，第三单元“空气质量”结合科学课，实现“信息科技+”的综合育人。

5.素养导向明确，注重社会责任：教材专设“数据安全”“信息伦理”内容(如第一单元第2课),引导学生认识“数据泄露的危害”“合理使用数据”,契合信息科技核心素养中的“信息社会责任”要求。

(二)教学设计理念

1.项目式学习(PBL)贯穿全程：以每个单元的“项目探究”为核心(如第一单元“‘数说中国故事’作品创作”),将每课内容拆解为“项目任务-分步实施-成果展示”,让学生在完成真实项目中掌握知识，提升探究能力。

2.教学评一体化：依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,每课时设置“过程性评价”(如操作任务完成度、小组合作表现),单元末开展“项目成果评价”(如数据作品展示、调查报告答辩),期末采用“核心素养综合评价”(含操作、作品、素养问答),避免“唯分数论”。

3.分层教学适配差异：针对四年级“优生占30%、中等生45%、薄弱生25%”的学情(参考同类学段数据),设计A/B/C三层任务(如制作图表：A层独立完成折线图，B层完成柱状图，C层在模板中填充数据),确保“全员达标，优生拓展”。

4.生活实例与数字化工具结合：用“身边数据”(如班级同学身高、家庭用电量)作为教学素材，搭配简单易用的数字化工具(如WPS表格、腾讯文档、画图软件),降低操作门槛，提升学习兴趣。

5.家校社协同拓展学习场景：设计“家庭数据任务”(如和家长一起记录一周家庭用电量)、“社区实践任务”(如调查社区空气质量),弥补课堂时间不足，让数据学习延伸到生活中。

二、学情分析

分析

维度

具体表现(基于四年级信息科技学习共性)

针对性教学策略

学习基础

有1-2年电脑操作基础，会使用鼠标、键盘、简单软件(如画图、Word),但对“数据”概念模糊；-优生：能独立完成文档编辑、简单表格制作；-薄弱生：键盘输入速度慢，软件操作不熟练(如不会插入表格)。

课前5分钟“基础过关”(薄弱生练习键盘输入，优生尝试复杂表格操作);建立“1+1互助小组”(优生帮薄弱生熟悉软件)。

认知

特点

抽象思维初步发展，对“数据”“分析”等抽象概念

理解困难，需借助具象实例(如“身高数据就是每个人的身高数字”);注意力集中时间20-25

分钟，易被动态内容(如动画、游戏)吸引。

用“生活实例”解释抽象概念(如用“班级座位表数据”讲解“数据分类”);每20分钟切换活动形式

(如“讲解→操作→小组讨论”)。

动手能力

喜欢动手操作(参与率85%),但操作规范性不足(如表格数据录入错误、图表类型选错);独立解决问题能力弱(如遇到软件报错会放弃)。

提供“分步操作指南”(图文结合，如“插入表格步骤：点击‘插入’→选择‘表格→设置行数列

数”);教“问题排查方法”(如检查数据是否录入正确)。

学习兴趣

对“制作作品、展示成果”兴趣浓厚(参与率90%),对“理论讲解、重复练习”兴趣低(参与率40%);喜欢竞争类活动(如“操作比赛”)。

将理论讲解融入“任务驱动”(如“要制作数据作品，先学会数据分

类”);引入“操作比赛”(如“表格数据录入速度赛”)。

家庭

支持

60%家庭有电脑/平板，40%家长能指导简单

软件操作；20%家庭无电脑，需借助学校设备或手机完成作业。

提供“多设备适配任务”(如无电脑家庭可用手机记录数据，用纸质表格整理