素养导向下小学数学综合与实践主题活动设计的进阶路径.docxVIP

素养导向下小学数学综合与实践主题活动设计的进阶路径

一、问题溯源：综合与实践领域的现实困境与价值重构

（一）被边缘化的实践场域：基于全国32所小学的现状调查

综合与实践是小学数学课程的重要内容领域。过去，由于其活动内容不涉及具体的知识自标，一线教师往往不重视这部分内容的教学，甚至因怕麻烦而忽略开展。根据教育部基础教育课程中心2023年发布的《小学数学教学实施质量监测报告》，在抽样调查的32所小学中，仅有17.2%的教师能完整执行教材中的综合与实践内容，有41.5%的教师存在选择性实施现象，有38.3%的教师承认“基本未开展相关教学”。这种实践困境源于多重因素的交织：由于狭隘的应试教育观导致评价导向偏差，83.6%的受访教师认为“考试不考”是首要制约因素；67.4%的教师表示缺乏系统的活动设计方法论，所以难以开展活动；52.1%的学校未建立跨学科协作机制，导致资源匮乏，无法开展。

(二)素养培育的突围路径：新课标导向下的价值再认知

《义务教育数学课程标准(2022年版)》（以下通称\新课标”)指出，在综合与实践活动中，“学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系。积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”可见，综合与实践活动的开展，是提升学生核心素养的重要途径，其重要性不言而喻，其价值维度可解构如图1所示。综合与实践领域通过“情境一问题一探究一表达\的学习闭环，实现知识技能与核心素养的协同发展。

图1综合与实践活动价值维度解构

二、设计进阶：主题活动开发的三阶联动模型

在小学阶段，综合与实践活动的开展主要采用主题式学习的方式。教师在教学中的困惑点之一就是如何设计好主题活动。一个好的主题活动，能够充分激发学生参与活动的热情与兴趣，能够有效培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。设计主题活动，教师应该抓住三个“点”。

（一）锚定“衔接点”：构建学科融合的“蜂巢”结构

不同学科之间从来不是完全独立存在的，既存在着相对的独立性，又存在着深层次的关联性。学科既是“认知地图”的“坐标”，也是思想流动的“河道”，它们之间总是密切关联、互相支持。在主题活动的设计中，教师应该敏锐捕捉学科之间的“衔接点”，促进学科之间的深度融合。

在寻找“衔接点\时，教师可以思考以下问题：开展的主题活动涉及到几个相关的学科？每个学科涉及哪些知识点和能力素养要求？不同学科任课教师以及学生可以采取头脑风暴的方式来寻找答案。有了大致方向便可以以真实问题、生活场景或数学学科知识为轴心，建立多学科知识结构图谱。

在衔接时，要注重以下三点：一是真实性，“衔接点\需根植于学生生活或社会现实，选取学生熟悉的场景。二是自然性，学科融合应逻辑自洽，避免牵强附会。三是发展性，以素养提升为目标，促进学生思维，而非单纯的知识堆砌。

1.横向链接：跨学科知识结构图谱构建

以“探索三角形的奥秘”为例，其学科融合可建构如下(见表1)。

表1“探索三角形的奥秘”学科融合建构

根据知识节点和能力培养目标，教师设计了以下四个主题活动(见表2)。

表2“探索三角形的奥秘”主题活动

可以看出，教师以三角形为“衔接点”，为学生设计了丰富多彩的、涵盖多学科的主题活动。其中，“三角形的艺术探索\融合了美术学科和信息科技学科，主要引导学生运用美术设计的知识和信息科技的手段，设计包含三角形元素的艺术作品；“桥梁中的三角形\融合了工程力学学科和历史学科，探索桥梁发展的历史，构建桥梁的模型，学生在活动中进一步体会和理解了“三角形的稳定性”。可以看出，在整个主题活动中，以数学学科为主体，融合了美术、信息科技、历史、科学等多学科知识，构建起了丰富的三角形的世界。

在这样的主题活动中，学生可以选择自己擅长的活动去参与。有了多学科的共同协作，不仅活动内容更加多元丰富，而且更加适配学生的需要。

2.纵向贯通：学科大概念的螺旋上升

大概念是对学科本质的高度抽象，具有统摄性、迁移性和持久性。数学中的“数感”“量感”“数据观念\等，能贯穿多个学段的学习，并连接不同知识点。其核心在于通过概念层级(如单元大概念、跨学科大概念)形成知识网络，促进深层理解。在数学综合与实践领域，要想实现纵向贯通的“学科大概念螺旋上升”，需要以核心概念为纽带，通过不同学段的渐进式深化和跨学科整合，帮助学生构建结构化知识体系。

例如，“数据观念\的培养，第一学段采取实物统计的方式，帮助学生建立象形图表；第二学段以数据收集培养学生简单分析能力；第三学段注重抽样调查，通过绘制统计图，培养学生数据分析与趋势预测。为此，“学科大